Рефлексивный анализ уроков музыки Козыревой Инги.

В 2010 году у нынешнего третьего курса одновременно с лекциями по «Технологии и методики обучения музыки» началась педагогическая практика в школе. На ней студенты должны были себя попробовать ощутить в роли учителя музыки. На протяжении почти 3 месяцев каждый практикант находился под наблюдением методиста и учителя музыки. У всех разные классы, начиная с первого и заканчивая старшими классами.

На практике я работала с детьми младшего школьного возраста, а именно со вторым классом. Второй класс это довольно сложный возраст, потому что учитель для них авторитет, и он должен знать ответы на все вопросы. Всё это влияло на подготовку к урокам.

Вначале мы наблюдали за несколькими уроками, проведенными Алексеенковой О.В., после наблюдений я пришла к выводу, что класс достаточно спокойный и эмоциональный. Они с удовольствием выполняют все задания, довольно быстро запоминают песни, которые им предлагались, и хорошо помнят содержание предыдущего урока. После того как мы прошли курс наблюдения за уроками, настало время выходить к классу. Вначале я решила проводить фрагменты уроков, потому что мне было вначале сложно выйти и провести целый урок, я была неуверенно в том, что я справлюсь. Но потом поняла, что проще проводить урок целиком, чтобы внимание детей было не рассеянный. Большой недостаток, который присутствовал на моих уроках и фрагментах, это то, что много людей ходило в классе, и внимание детей было рассеянно, дети не понимали, кого слушать, и на кого смотреть. Вначале я проводила фрагменты, я себя чувствовала не уверенно, всё время что-то забывала из материала, путала, и урок получался совершенно не целостный, а просто отдельные части не связанные между собой. Я вначале всё время смотрела в конспект, детей не знала по именам, и взаимодействие плохо складывалось, хотя дети шли на контакт и были готовы взаимодействовать, но из-за моей неуверенности и не уверенного знания материала, я не знала что делать. Потом постепенно я стала привыкать к классу, и они ко мне, и когда я перешла от фрагментов к уроку, мы стали лучше взаимодействовать с детьми. Я сделала таблички детям, которые стояли у них на парте и на них написано имя и фамилия ребёнка. Постепенно я выучила некоторых детей, и моё взаимодействие с ними складывалось намного лучше. Я стала себя чувствовать уверенней, стала проявлять активность. Но минус у меня в том, что я не артистична и малоэмоционально, можно даже сказать, НЕ эмоциональна, но я старалась это заменить тем, что показывала им всё время какие-нибудь картинки, слайды, видео и многое другое. Меня спасало то , что очень хорошо обращаюсь со всей техникой, и все свои минусы я старалась заменить, например если мы изучали что такое менуэт и как и где его танцуют, то я им показывала те времена, платья, в каком дворце этих танцевали, и дети с восторгом смотрели, им очень нравилось. В процессе урока я старалась включать разные виды деятельности, такие как певческая, Слушательская, музыкально-пластичкая, игровая, вокальная импровизация. На своих уроках я всё время просила кого-нибудь помочь в роли концертмейстера. Просила помочь показывать слайды, показать движения, когда я играла. Свой уровень я могу оценить как «низкий». Певческая деятельность для меня оказалась наиболее сложно реализованной на уроке. Дирижерский жест, не соответствовал музыки, и дети не понимали, что я от них хочу. У меня дирижёрский жест был не яркий, не выразительный, руки и музыка отдельно. Владение голосом не идеальное, поэтому бывало, что выразительного показа песни просто не было. В будущем я хочу добиться того, что всё получилась, но по крайней мере большая часть. Предоставленное время, которое отводилось на урок музыки 40 минут, мне никогда не хватало, потому что я не следила за временем, и я всегда что-нибудь не успевала, или проводила обобщение на перемене. Поддержание дисциплины и внимания детей у меня вначале плохо удавалось, но потом уже на втором уроке удавалась достаточно хорошо, дети меня внимательно слушали и выполняли все задания, которые им давались. На уроке я использовала традиционные методы музыкального образования: словесные (беседа, разъяснение, диалог, рассказ), наглядные (зрительная и слуховая), метод сравнения, и метод эмоциональной драматургии. Все свои уроки я провела совершенно по-разному. И в каждом уроке присутствовали сильные и слабые стороны. Для меня было интересно составление конспекта, сама подготовка к уроку, но я недостаточно его прорабатывала, и поэтому и меня были «сырые» уроки. Но я буду стараться, и всё получится, главное есть желание, а остальное как я считаю приложиться. Главной и неотъемлемой частью в школе имеет внеклассная работа, но, к сожалению, у нас не было такой возможности. Практика в школе оказалась для меня полезной, я стала себя чувствовать уверенней.

Моё отношение к преподаванию всегда было и будет положительным. У меня, конечно, не всё получается, но я постараюсь и надеюсь, что дальше у меня уроки будут складываться намного лучше и интересней.