Содержание урока:

♫ Вход в класс, Приветствие:

У: Здравствуйте, ребята. Встали все ровненько. Давайте друг друга поприветствуем. Здравствуйте ребята

Д: Добрый день.

У: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в загадочное путешествие, на чём вы хотите поехать в наше путешествие?

Д: Самолёт, катер, поезд.

У: Мне очень нравиться путешествовать на поездах, давайте отправимся в наше путешествие на поезде?

Д: Да.

♫ Слушательская деятельность:

У: Сейчас я вам спою песенку, а вы послушайте

Учитель поёт песню Н. Метлов «Поезд».

Дети внимательно слушают.

У: Ребята, как в этой песне ехал поезд?

Д: Он делал плавные остановки.

♫ Певческая деятельность:

У: Хорошо, вот на одной из остановок мы выходим вместе с папой. Какой у папы шаг? Поёт попевку «Шёл я с папой по дороге».

Д: Большой.

У: А у ребёнка?

Д: Маленький.

У: А давайте я буду петь быстро, за папу «па-па,па-па, да», а вы за детей «Шёл я с папой по дороге».

Поют вместе с учителем.

У: Молодцы, у нас ведь хорошо получилось?

Д: Да.

У: За этого вы получаете букву «П».

У: Я пою «па-па,па-па, да» Как вы думаете, нотки далеко находятся друг от друга?

Д: Да.

Учитель рисует на доске лесенку из четырёх ступеней.

У: Этот интервал называется Кварта. Он смело звучит?

Д: Да, широко, смело.

♫ Слушательская деятельность:

Звучит пьеса Р. Шумана из цикла «Альбом для юношества» - «Весёлый крестьянин».

У: Как вы думаете, в этой песне крестьянин стоит или идёт?

Д: Идёт, там есть движение.

У: Давайте, с вами сравним, когда он «идёт», а когда «стоит». Хлопаем в ладоши, на ударном слоге.

Дети хлопают в ладоши.

У: Как хорошо у нас получается, я думаю, мы заслужили ещё одну букву «е»

А сейчас мы с вами послушаем музыку, сели прямо, спинки выпрямили.

Дети слушают две пьесы из сюиты К. Сен-Санс «Карнавал животных».

Самостоятельная работа:

У: Теперь напишите на листочке, как звучала музыка в первой пьесе, а как во второй?

Д: Первая пьеса была загадочная, волшебная, мягкая, нежная, похожа на сказку.

Вторая – твердая, сильная, волшебная, низкая, строгая.

У: Молодцы, за это вам ещё одна буква «Т»

У: А сейчас вы видите на доске ритмический рисунок, попробуем с вами его прохлопать?

Дети вместе с учителем прохлопывают ритмический рисунок.

♫ Певческая деятельность:

У: Ребята, помните песню про малышей-жирафов?

Д: Да.

У: Ритм в песне похож на ритм музыки, которую мы сейчас слушали? Давайте прохлопаем.

Прохлопывают.

Д: Похож.

У: А настроение одинаковое?

Д: Нет.

У: Нотки близко находятся? «заболел, слёг в кровать»?

Д: Да.

Учитель рисует на доске 2 лесенки.

У: Что это за интервал?

Д: Секунда.

У: А чем отличается секунда от кварты?

Д: У секунды интонация печальная. Грустная.

У: Давайте ещё раз прохлопаем ритм.

У: Молодцы, давайте с вами споём песню целиком.

Дети поют песню С. Соснина «До чего же грустно».

У: Заслужили мы последнюю букву?

Д: Да.

У: Буква «М», ребята, какое у нас с вами получилось слово?

Д: Темп.

♫ Обобщение:

Обобщение пройденного материала, повторение определения темпа.

Аспектный анализ урока:

• цели и задачи урока хорошо сформулированы.

	Да	Скорее, да	Скорее, нет	Нет
Эмоционально привлекательно		+
Чётко	+
Кратко		+
Доходчиво	+

Формулировка целей для учащихся осуществлена:

1. через содержание и тему;

2. через действия учащихся.

постановка данной цели вызвана:

1. программой;

2. желание учителя;

3. интересами учащихся.

Цель урока учителем достигнута, это выразилось в хорошем подборе музыкального материала для учащихся и их активности и заинтересованности на уроке музыки.

Аспект: современные подходы к работе с содержанием урока:

Основные способы работы: рассказ учителя, обсуждение с учащимися какого-то момента.

Ведущая идея урока: это раскрыть понятие «Темп».

Ключевые понятия: кварта, секунда, темп, ритм.

Учебный материал: для учащихся был не новый. Материал на котором был построен урок расширял их представления об изучаемом, был полезен для решения ими сегодняшних проблем. Материал будет полезен детям в будущем, музыкальный материал помогал детям ответить на вопросы, которые формулировал учитель.

Стиль мышления, на который был рассчитан материал урока:

Абстрактно-последовательный (интеллектуальные)	Абстрактно-случайный (эмоциональные)	Конкретно-случайный (интуитивные)	Конкретно-последовательный (деятельностные)
+	+	+	+

Музыкальный материал, который подбирал учитель, соответствовал особенностям учащихся, т.е. при выборе материала Ольга Викторовна опиралась на возрастные особенности детей.

• Пространства содержания, реализованные на уроке:

1. нормативное;

2. дискуссионное;

3. смысловое.

Аспект: организационно-практический компонент современного урока:

1. Средства, используемые на уроке:

Наглядные	ТСО (аудио, видео)	Раздаточный материал	Практические	Словесные
+	+	+	+	+

2. Учебные действия, предлагаемые учащимися. Актуализированные психические процессы:

Процессы действия	Внимание	Память	Мышление	Воображение	Речь	Чувства	Воля
Да	+	+	+	+	+	+	+
нет

Общий обзор по уроку:

• у учащихся не было ситуации выбора, они просто выполняли все задания, которые предлагал учитель;

• учащиеся не задавали вопросов;

• поддержку детей на уроке учитель осуществлял с помощью похвалы, улыбки, и пожатием руки;

• обратная связь между учителем и детьми была при разучивании песни, когда они повторяли за учителем и в игровой деятельности и в ходе беседы.

• если ребёнок неправильно ответил, учитель или проходил просто мимо незамечая, или разъяснял, почему неправильно. Но урок был построен учителем так, чтобы ребёнок мог ответить правильно, чтобы было практически невозможно неправильно ответить.

Аспект: современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке:

После заданий, которые давал учитель, он давал возможность учащимся самим себя оценить (свои результаты). Для того, чтобы проверить знания учащихся и усвоили ли они материал, Ольга Викторовна задавала им вопросы.

Результативные действия учащихся на уроке:

Варианты	Количество
Ответы на вопросы учителя (фронтально)	+
Ответы на вопросы учителя (индивидуально)	+
Записи в тетрадях	-
Идеи, предложения, гипотезы (от групп или индивидуально)	+
Схемы, рисунки	-
Алгоритмы	-