- •Передмова
- •Розділ 1 Організаційно-методичні засади психодіагностичної практики бакалаврів
- •1.1. Мета і зміст практики
- •Основні заходи відривної психодіагностичної практики:
- •1.2. Організація та проведення практики
- •Термін проведення практики та її форма
- •Бази навчальної практики
- •1.3. Обов’язки та права студентів - практикантів та методистів практики Керівництво практикою
- •Обов’язки та права
- •1.4. Вимоги до оформлення результатів проходження практики
- •Розділ 2. Основні теоретичні та практичні заходи психодіагностичної практики
- •Психодіагностична робота в процесі практики соціометрія д.Морено та метод соціометрії
- •Приклад обробки результатів соціометричного дослідження
- •Групові індекси:
- •Індивідуальні індекси:
- •Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Кондратьев м.Ю., Ильин в.А. Азбука социального психолога-практика. – м.: пер сэ, 2007. – 464 с. Методика «Направленість на оцінку або на отримання знань» (автори е. Ільїн, н. Курдюкова)
- •1. Планування
- •2. Організація дослідження
- •Бланк відповідей до методики е. Ільїна та н. Курдюкової
- •Текст методики
- •3. Обробка та оцінка результатів
- •Вивчення рівня шкільної тривожності за тестом Філліпса
- •Бланк відповідей Прізвище, ім'я__________________________ Вік________ Дата _________________ Клас ________________
- •Вивчення психічних станів та настрою учнів (л. В. Туріщева «Психолого-педагогічні аспекти уроку»)
- •Текст методики «Вивчення настрою учнів»
- •Діагностика референтного кола спілкування за методикою о. В. Щедріної бланк дослідження
- •Карта інтересів а. Е. Голомштока
- •Бланк відповідей до методики а. Е. Голомштока „карта інтересів”
- •Методика встановлення професійного типу особистості за тестом Голанда
- •Протокол обстеження за тестом Голанда учнів ________ класу Дата ____________
- •Побудова профілю класу
- •2.2. Проведення розвивальної та просвітницької роботи студентами-практикантами планування та проведення тренінгових занять за вказаною проблематикою
- •Підготовка до занять
- •Налагодження ефективного контакту з учнями нотатки тренера для успішного проведення занять Слухайте
- •Оцінюйте
- •Дискутуйте
- •Почитайте перед початком навчання
- •Як поводитись у випадках опору, протидії та конфлікту
- •Традиційна схема заняття
- •Закінчення заняття
- •Роль тренера
- •Особистий стиль тренера
- •2.3. Оформлення звітної документації Методика системного аналізу та оцінювання ефективності роботи студента-практиканта
- •2. Оцінювання основних характеристик учнів на занятті.
- •Література
- •Додатки
- •Облік проведеної роботи студента-практиканта
- •Облік проведеної роботи студента-практиканта
- •4 Курс, 41 група Іванової Ірини Валеріївни
- •Орієнтовна схема характеристики класу
- •Орієнтовна психологічна характеристика класу
- •Оцінювання роботи, проведеної студентом-практикантом
- •Звіт-самоаналіз
- •Характеристика
Як поводитись у випадках опору, протидії та конфлікту
В кожній гpyпi на початку занять може виникати протидія або oпip. Група також може не сприйняти авторитет i повноваження тренера. Це може виявитись у питаннях i коментарях, які звучатимуть як виклик. Наведемо кілька cпocoбів, які підкажуть, як діяти в paзi опору та виклику.
• Реагуйте на коментарі або питання спокійно, говоріть діловим тоном.
• Визнайте, що людина має право на особисту думку.
• Солідаризуйтеся з тим, хто чинить oпip, щоб допомогти зруйнувати можливий розкол за типом «ми – вони» (ми – це тi, хто все знає, чутливі оборонці змін, вони – спокійні, наївні, старомодні гальма цих змін).
• Будьте терплячі й не поспішайте. Не розраховуйте на те, що люди будуть «там», де вам хочеться, на початку семінару. Розраховуйте на те, що вони можуть змінитися в результаті набутого досвіду.
• Визнайте, що oпip певним чином може бути викликаний недовірою до тренера. Погодьтеся, що не icнyє причин, чому люди повинні довіряти тренеру iз самого початку семінару, за винятком випадку, коли учасники (учасниці) знали б його (її) до цієї події. Довіра не може бути вигадана, вона має бути побудована з групою.
Отже, коли відбувається знайомство з тренерами, розкажіть їм про вашу попередню кар'єру й досягнення, що мають стосунок до викладання на семінарі: академічна ocвіта (якщо є така), трудовий досвід, особистий коментар щодо вашої причетності до роботи в цій сфері.
Piдко, однак може зустрітися в групі особа, яка має на меті не вчитися, а зривати навчальний процес. Це буде помітно з поведінки такої особи: вона весь час намагатиметься дратувати тренера.
Традиційна схема заняття
Запропонована на першому занятті схема повторюється на вcix наступних. Через свою повторюваність вона також діє як норма для конкретної групи. З цієї причини у схему заняття, як правило, закладаються позитивні моменти, що створюють умови для продуктивної дії тренінгу. Деякі елементи (привітання, завершення заняття, моменти взаємопідтримки) вводяться з самого початку занять тренером, іншi – напрацьовуються під час роботи i пропонуються вже самими учасниками.
I. 1. Привітання
2. Уточнення самопочуття кожного. Це створює атмосферу «тут i зараз». Виявляючи свій емоційний стан, учасники розповідають, що вони очікують від заняття, про зміни, які сталися внаслідок попереднього заняття.
Пропозиція тренером теми заняття. Інколи теми занять у зв'язку з попередніми висловлюваннями учасників можуть змінюватися у своїй послідовності.
II. Вправа для емоційної розминки. Спрямована на створення внутрішньої свободи учасників групи. Репертуар таких iгop чималий. Здебільшого вони взяті з дитячих iгop. У довідниках з тренінгової роботи такі ігpи належать до групи рухливих.
Ш. Основна частина. В ній вправи пасивного характеру чергуються з рухливими ігpaми. I ті, й інші завершуються обов'язково обговоренням i самозвітом учасників про cвої відчуття та думки (рефлексією). Інколи основна частина може складатися з двох частин, розділених перервою на обід. У такому разі два заняття можна об'єднати в одне.
Підведення підсумків заняття. Висловлювання учасників по черзі про cвої відчуття, враження щодо виконаної роботи, побажання тренеру та групі
Прощання. Це своєрідна ритуальна дія i може мати piзнi форми проведення.