0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 41

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

Синхронные устные экзамены могут также проводиться в системах ДО, использующих технологии видеоконференций.

Поддержка студентов как функция преподавания в ДО подразумевает «многообразие услуг как для отдельных обучающихся, так и для групп, с предоставлением учебных материалов и ресурсов, являющихся стандартными для всех обучающихся» (Tait, 2000, p. 289). Это очень важная и интересная особенность систем ДО, потому что при очной форме подачи знаний преподаватель обеспечивает и познавательную и эмоциональную поддержку студента. В ДО эта функция преподавания должна быть внедрена на системном уровне. Большинство открытых университетов мира – крупные однопрофильные системы ДО – децентрализовали функцию поддержки студентов по системе сети, при которой каждый студент закрепляется за определенным локальным преподавателем.

Задание 2.1.2

Постройте таблицу по данному образцу.

Очное образование в ДО	Примеры	Примеры
	асинхронной модели	синхронной модели

Приведите в этой таблице по одному примеру синхронных и асинхронных технологий, используемых для осуществления каждой из следующих функций преподавания в ДО:

•представление содержания обучения;

•взаимодействие обучающегося с содержанием обучения (учебно-мето- дическими материалами);

•взаимодействие типа «обучающийся – преподаватель»;

•взаимодействие типа «обучающийся – обучающийся»;

•оценка знаний;

•обеспечение поддержки обучающихся.

Однопрофильные, двухпрофильные и смешанные организационные типы ДО

Важно различать три организационых типа учреждений ДО. Организационная структура учреждения определяет порядок финансирования, ад-

министративные процедуры, а также процессы проектирования, разработки и подачи учебного материала.

41

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 42

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Как указывалось ранее, однопрофильные образовательные организации предлагают только дистанционные учебные курсы. Двухпрофильные организации ДО предлагают курсы как в очной (стационарной), так и в дистанционной форме. Учреждения ДО смешанного типа предлагают курсы, сочетающие как очные, так и дистанционные формы подачи знаний.

Однопрофильные учреждения ДО

По всему миру существует множество однопрофильных образовательных учреждений. Примерами могут служить Открытый университет Великобритании (BOU), Университет Южной Африки (UNISA), Открытый университет Танзании (OUT), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (IGNOU) в Индии и Открытый университет Сукотаи Тамматират (STOU) в Таиланде. Все эти организации обучают множество студентов в соответствующих странах (в некоторых из этих учебных заведений учатся студенты со всего мира). Однопрофильные организации ДО характерны, как правило, для тех регионов, где многочисленное население распределено по обширной географической территории (Открытый университет Гонконга является единственным исключением), а также для тех стран, в которых высшие учебные заведения предъявляют строгие требования к поступающим, затрудняя поступление большинству абитуриентов, а политические лидеры провозглашают открытый доступ к образованию политическим, социальным и экономическим приоритетом. Важно отметить, что масштабы страны и ее национальный доход не влияют непосредственно на развитие однопрофильных систем образования (UNESCO IITE, 2000, p. 23). Скорее, на развитие организаций ДО тех или иных типов влияют исто- рико-политические и социально-экономические условия страны.

Ниже приведены три примера однопрофильных (дистанционных) учреждений ДО. Внимательно изучите эти примеры и выявите общие черты, характерные для учреждений ДО данного типа.

Анализ ситуации: Открытый университет Великобритании (BOU)

Составляющая	Характеристика
анализа
Структура и история	Открытый университет был основан в 1969 г. как независимое
	учебное заведение, наделенное правом присвоения научных
	степеней и представляющее профессиональное образование.
	Основная цель – «открыть» доступ к высшему образованию для
	взрослых, желающих продолжать образование, обучаясь по
	неполному графику, или повысить свою квалификацию в таких
	областях, как менеджмент, образование или здравоохранение.
	Главная цель BOU – «открыть» образование для различных
	социальных групп и стран с использованием новых методов
	и идей.

42

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 43

	Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие
	организационные типы учреждений: применение ИКТ
Составляющая	Характеристика
анализа
Программы	BOU обучает по программам, позволяющим получить
	сертификаты и дипломы, а также степени бакалавра
	и магистра по самым разнообразным специальностям.

Данные о поступлении Для поступления на бакалаврские программы не требуется никаких документов об образовании, однако студенты должны быть не моложе 18 лет и проживать в странах Европейского союза или в странах, с которыми заключен соответствующий договор. Поддерживается партнерство с другими университетами мира.

	Всего принято 160 тысяч студентов, из которых 112471 –
	бакалавры и 594 – аспиранты. Более 15 тысяч студентов
	находятся за пределами Великобритании.
Разработка	Курсы разрабатывают специальные рабочие группы.
учебных программ	В разработке программ первого курса обучения участвует
и технологии	до двадцати университетских профессоров и/или сотрудников
мультимедиа	Британской радиовещательной корпорации (BBC), а также
	консультанты, методисты и эксперты мультимедиа. Такие
	команды разрабатывают полные интегрированные обучающие
	комплексы, которые включают печатные издания, материалы
	для самостоятельных работ, телевизионные программы BBC,
	аудио- и видеокассеты и компакт-диски, доступ к базам
	данных материалов, а также стратегии преподавания,
	руководства и программы подготовки для преподавателей
	и консультантов. BOU был первым университетом, который
	начал использовать технологии мультимедиа в дистанционном
	образовании.
Службы поддержки	Каждому студенту на все время обучения назначается личный
студентов	консультант, который руководит студентом при прохождении
	учебных курсов. Университет располагает 13 региональными
	административными центрами и примерно 300 студенческими
	центрами.
Планы	Среди последних проектов университета – введение новых
	курсов по юриспруденции и языкознанию, применение
	новейших ИКТ и разработки учебных программ под WWW.
Источники	Daniel J.S. (1996); Keegan D. (1996), p. 193-196; Keegan D.
информации	(2000), p. 67-68; Open University Facts and Figures (2000) and
	Perry (1997), as cited ITEE (2000), p. 13-14.

43

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 44

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Анализ ситуации: Университет Южной Африки (UNISA)

Составляющая	Характеристика
анализа
Структура	Изначально основанный как Университет Мыса Доброй Надежды
история	в 1873 г., UNISA в 1946 г. стал независимым университетом ДО.
	Это, наверное, один из первых в мире университетов ДО
	и одна из наиболее развитых систем ДО в Африке
Программы	UNISA обучает самым разнообразным специальностям по
	программам, позволяющим получить дипломы и сертифика-
	ты бакалавров и магистров. Наиболее популярны программы
	экономического факультета. Как и большинство других открытых
	университетов, UNISA ставит перед собой цель предоставить
	«второй шанс» на обучение в университете тем студентам, кото-
	рые либо не прошли по конкурсу в традиционные очные
	университеты, либо не могут позволить себе платить за обуче-
	ние в них, либо живут в отдаленных регионах, что не позволяет
	им посещать очные занятия из-за работы, или по каким-то
	другим причинам.
Данные	Для поступления на бакалаврские программы не требуется
о поступлении	никакой специальной подготовки. В UNISA учится около
	120 тысяч студентов, имеющих научные степени или дипломы,
	а также 34 тыс. студентов, имеющих образовательные сертифи
	каты или закончивших музыкальные училища. Более 80%
	студентов трудоустроено, почти половина студентов – старше
	30 лет, и только четверть – младше 25.
Разработка	Исторически ответственность как за разработку учебных про-
учебных программ	грамм, так и за преподавание лежала в UNISA на отдельных пре-
и технологии	подавателях. Но с 1994 г. ситуация изменилась: разработку
мультимедиа	учебных программ стали производить специальные коллективы,
	а также сформировался ограниченный штат локальных препода-
	вателей с частичной занятостью. Основная часть преподава
	тельских обязанностей лежит на профессорах соответствующих
	факультетов, которые преподают курсы, предусматривающие
	в основном использование печатных материалов, рассылаемых
	по почте студентам по всей стране. В некоторых курсах
	применяются аудио- и видеоматериалы. Курсы, которые изучает
	большое число студентов, предусматривают проведение очных
	семинаров в пяти региональных представительствах универси-
	тета по стране один или два раза в год. Для курсов с меньшим
	числом студентов вместо стационарных семинаров используют
	ся видеоконференции.
Службы поддержки	UNISA характеризуется централизованным управлением в обла-
студентов	сти преподавания и разработки учебных программ с центром
	в Претории, но до 1994 г,. в отсутствие децентрализованной
	системы поддержки поддержка студентов ограничивалась инди
	видуальной обратной связью в ответ на задания. Начиная
	с 1994 г., в UNISA осуществляются изменения, нацеленные на
	повышение качества учебных программ путем применения
	коллективной разработки и введения ограниченной системы
	академической поддержки в региональных учебных центрах.

44

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 45

	Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие
	организационные типы учреждений: применение ИКТ
Составляющая	Характеристика
анализа
Планы	Несмотря на то, что UNISA прошла значительный путь к модели
	коллективной разработки учебных программ, планируется даль-
	нейшее улучшение этой системы. Значительные усилия были
	приложены к искоренению пережитков идеологии апартеида
	в некоторых курсах и в политике найма. Стратегическая перспе-
	ктива организации – широкое внедрение решений на основе
	ИКТ для преодоления проблем поддержки студентов в отдален-
	ных регионах.
Источники	Daniel J.S. (1996); Moore M.G. & Kearsley G. (1996), p. 219-222;
информации	Perraton H. (2000).
Анализ ситуации: Открытый университет Танзании (OUT)
Составляющая	Характеристика
анализа
Структура	Из трех последних попыток создания дистанционного универси-
и история	тета в странах, расположенных к югу от пустыни Сахара, только
	Открытому университету Танзании удалось стать независимым,
	самостоятельным образовательным учреждением. OUT был ос-
	нован в 1993 г. с целью предоставления жителям Танзании
	(одной из беднейших стран Африки) «второго шанса» на получе-
	ние высшего образования, так как в среднем только треть жите-
	лей страны с общим средним образованием поступает
	в стационарные очные университеты.
Программы	OUT предлагает как обычные учебные программы,
	так и программы, ориентированные на получение ученой степе-
	ни, по различным направлениям, среди которых общественные
	науки, образование, точные науки, технические специальности,
	защита окружающей среды и педагогика. Две научные степени,
	присваиваемые университетом, предназначены главным
	образом для преподавателей.
Данные	К 1998 г. в OUT поступило около 6 тысяч студентов.
о поступлении
Разработка	Несмотря на то, что учебные программы в основном ориентиру-
учебных программ	ются на использование печатных материалов, в университете
и технологии	также применяются и другие технологии, в частности, различ-
мультимедиа	ные ИКТ, включая видео- и аудиосистемы, спутниковые и радио
	системы передачи, а также современные ИКТ, включая телеком-
	муникации и компьютеры.
Службы поддержки	В различных частях страны располагается 21 региональный
студентов	центр университета OUT. Каждый центр возглавляет региональ-
	ный наставник-консультант или директор, в ведении которого
	находятся все академические вопросы данного региона.
	Дополнительно в округах имеется несколько центров поменьше,
	где студенты могут обучаться в группах.

45

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 46

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Составляющая	Характеристика
анализа
Планы	За семь лет работы OUT установил партнерские отношения
	с другими университетами как в Танзании, так и за ее предела
	ми, уделяя особое внимание взаимодействию с сетью нацио-
	нальных библиотек, научными лабораториями и информацион-
	ными центрами. Проводились испытания с применением новых
	ИКТ и альтернативных источников энергии; эти исследования
	планируется продолжить, чтобы обеспечить большему числу
	людей доступ к дистанционному образованию.
Источники	Harry K. (1999), p. 110-122; Perraton H. (2000).
информации

Задание 2.1.3

Изучите Источник 2.1.1 (Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем дистанционного обучения в рамках вечного треугольника проблем образования: ответ мега-университетов на самую грандиозную моральную проблему наших дней), в котором рассматриваются однопрофильные дистанционные образовательные учреждения. Выполните следующие задания:

•сравните (примерно в 150 словах) сходство и различия однопрофильных и двухпрофильных систем ДО;

•объясните (примерно в 200 словах), каковы наиболее важные условия успешного применения однопрофильных систем ДО.

Двухпрофильные учреждения ДО

В двухпрофильных учреждениях ДО интегрировано в структуру традиционной образовательной модели. Студенты очных и дистанционных отделений могут обучаться у одних и тех же преподавателей, по одним и тем же программам, а также сдавать одинаковые или схожие экзамены. «Очные» студенты часто используют учебные материалы, созданные для «дистанционных» студентов. В двухпрофильных учреждениях на преподавателей часто ложатся функции, которые в однопрофильных системах распределяются на весь коллектив. В большинстве двухпрофильных университетов дистанционным образованием управляет специальное подразделение образовательного учреждения (центр или институт); оно же выполняет административные функции. По сравнению с однопрофильными системами, география двухпрофильных учреждений ДО обычно охватывает небольшие территории. Разработка многих учебных курсов проводится на средства, выделяемые под очные программы (см. IITE (2000), p. 14-15).

Учреждения двухпрофильного типа, как и однопрофильные универси-

теты, создаются в различных странах мира. Примерами могут служить Университет Sains Malaysia в Малайзии и Университет Замбии в Африке.

46

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 47

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

Анализ ситуации: Университет Sains Malaysia (USM)

	Составляющая	Характеристика
	анализа
	Структура	На протяжении многих лет USM был единственным открытым
	и история	университетом смешанного типа в Малайзии, до тех пор пока
		правительство не приняло решение развивать и другие универ-
		ситеты в этом направлении. Программы ДО USM были введены
		в 1971 г. и апробировались до 1982 г., когда они были выделены
		в отдельный факультет. USM является законным монополистом
		в области дистанционного образования для взрослых, поскольку
		в Малайзии считают, что это наилучший способ получить высо-
		кий доход в условиях ограниченных финансовых, инфраструк-
		турных и человеческих ресурсов.
	Программы	USM предлагает программы, ориентированные на получение
		научной степени по разнообразным специальностям.
	Разработка учебных	В USM учебные программы и курсы разрабатываются по пяти
	программ	этапной модели: планирование → разработка → выпуск →
	и технологи	оценка → пересмотр. Все мультимедийные программы
	мультимедиа	выпускает центр образовательных технологий (CET).
		Используются не только печатные, но и радио-, аудио-
		и видеоматериалы.
	Службы поддержки	Многие студенты должны приезжать на ежегодные трехнедель-
	студентов	ные стационарные семинары, во время которых они взаимодей-
		ствуют с преподавателями, методистами и учеными, а на пос-
		леднем году обучения по программам, предусматривающим
		присвоение степени бакалавра, студенты обязаны жить
		в студенческом городке.
	Планы	Всего за 22 года с момента своего образования USM стал об-
		разцом дистанционного учебного заведения для стран или реги-
		онов с относительно немногочисленным населением и неболь-
		шим числом университетов, которые могут предоставить ресур
		сы для дистанционных образовательных программ.
	Источники	Harry K. (1999).
	информации

	Анализ ситуации: Университет Замбии
Составляющая		Характеристика
анализа
Структура		Университет Замбии основан в 1967 г. Принцип ДО деклариро-
и история		ван в его уставе. Университет предоставляет студентам
		возможность дистанционного обучения в области образования,
		гуманитарных и общественных наук, поскольку в этой стране
		в высшие учебные заведения поступает только 2,5% выпускни-
		ков общеобразовательных школ

47

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 48

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Составляющая	Характеристика
анализа
Программы	Университет Замбии использует дистанционные программы как
	для подготовки к очным программам, так и к программам инди
	видуального обучения. Существует только 28 учебных курсов по
	трем программам, наиболее крупная из которых – образование.
Данные	В 1967 г. дистанционные программы набрали только 152 студен-
о поступлении	та; в настоящее время число студентов составляет уже 600-800.
	Важно, что при достаточно большом количестве поступающих
	очень невелика доля отчисленных. Это – хорошее достижение,
	учитывая слабую экономику и ограниченные ресурсы дистанци-
	онного образования.
Разработка учебных	Радиотрансляции, сопровождающие учебные курсы, были пре-
программ	кращены в 1967 г. В Замбии развитие ДО находится на низком
и технологии	уровне, и преподаватели практически не получают специальной
мультимедиа	подготовки в этой области.
Службы поддержки	Предоставляется только поддержка со стороны преподавателя
студентов	в индивидуальном порядке, причем, как правило, она существу-
	ет благодаря энтузиазму сотрудников университета.
	Отчасти это объясняется тем, что Министерство образования
	не имеет административных рычагов воздействия на различные
	организации, осуществляющие поддержку студентов.
Планы	Учитывая постоянное сокращение финансирования (начиная
	с середины 1980-х годов) будущее этого университета видится
	довольно мрачным.
Источники	Perraton H. (2000), p. 109-110.
информации

Задание 2.1.4

Представьте себе, что вас назначили советником при Министерстве образования по вопросам внедрения ДО. Министерство должно принять решение, следует ли инвестировать средства в создание однопрофильного университета ДО, нескольких учреждений двухпрофильного тип, или и того, и другого.

Выполнить поставленные перед вами задачи поможет Источник 2.1.1. (Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем ДО в рамках вечного треугольника проблем образования: ответ мега-университетов на самую грандиозную моральную проблему наших дней). Таким образом, вам предстоит сделать следующее:

•принимая во внимание особые потребности и сложности своей конкретной ситуации, сопоставить преимущества и недостатки обеих моделей ДО;

•поскольку Министерство образования желает удостовериться в обеспечении должной успеваемости обучающихся, высказать свое мнение по поводу условий успешного применения каждой модели организации ДО.

48

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 49

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

Информационные и коммуникационные технологии и ДО

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это широкое понятие, включающее системы, процессы и людей, вовлеченных в коммуникацию с помощью технологических средств. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) подразумевают «различные технологические средства и ресурсы, используемые для обеспечения связи, а также для создания, распространения, хранения и управления информацией» (Blurton (1999), p. 46).

Это понятие не ограничивается распространенным суждением о том, что ИКТ – это аппаратные средства компьютерной техники или исключительно новые технологии, связанные с поистине революционным появлением Интернета.

Однако, учитывая тот потенциал, который могут предоставить в будущем для ДО бурно развивающиеся технологии, мы считаем необходимым показать отличительные особенности новых (цифровых) технологий. К ним относятся:

•Возможность интеграции разнообразных сред в одном приложении: например, звук, видеоряд и текст могут быть представлены на вебстранице одновременно.

•Интерактивность, поскольку информационные технологии позволяют контролировать и управлять последовательностью коммуникаций в зависимости от действий пользователя, выполняя, таким образом, функцию «интеллектуальной» коммуникации.

•Большая открытость, поскольку цифровые форматы можно интерпретировать на большинстве аппаратных платформ; например, цифровой аудиоклип можно с равным успехом передавать по Интернету и транслировать по аналоговому или цифровому радио.

Потенциал цифровых ИКТ предоставляет более широкие возможно-

сти для совершенствования преподавания в ДО.

Однако, несмотря на все замечательные возможности, которые ИКТ открывают перед ДО, мы должны помнить, что ДО – это нечто намного большее, чем технология, будь то цифровая или любая другая.

ДО как единая система

ДО – это единая система, включающая специальные структуры, людей и процессы, связанные с проектированием, разработкой и передачей на расстояние образовательных ресурсов. В ДО намного важнее обеспечить процессы педагогического проектирования и разработки, нежели

акцентировать внимание на аппаратных технологиях. Аппаратные технологии меняются, поэтому системы ДО должны гарантировать, что про-

49

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 50

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

цессы проектирования, разработки и подачи материала стабильны и могут быть с минимальными изменениями приспособлены к новым технологиям.

Недавнее всемирное исследование, проведенное фон Эйлером и Бергом (von Euler & Berg, 1998) и основанное на данных 147 организаций ДО, показывает следующее:

•Преобладающая форма учебных материалов, используемых в ДО (табл. 2.1) – это печатные материалы, сопровождаемые аудио- и видеоматериалами. Любопытно, что доля использования печатных материалов в индустриальных и развивающихся странах примерно одинакова, однако наблюдаются заметные отличия в использовании аудио- и мультимедийных учебных материалов. В развивающихся странах аудиоматериалы используются на 22% больше, а индустриальные страны превосходят развивающиеся на 329% в применении мультимедийных технологий и компьютеров.

•Основные средства связи, используемые в дистанционном обучении (табл. 2.2) – это почта и телефонная сеть общего пользования (ТфОП). Из-за низкой плотности телефонных сетей в развивающихся странах этот канал связи используется на 32% меньше, чем в индустриальных странах. Любопытно, что использование радио и прямых телевизионных трансляций в развивающихся странах, соответственно, на 383% и 78% превосходит использование этих технологий в индустриальных странах. Этот факт говорит о том, что индустриальные страны могут использовать более совершенные технологии, чтобы преодолеть существующие барьеры и инфраструктурные сложности, исторически связанные с технологиями предыдущих поколений.

Таблица 2.1

Сравнительный анализ использования обучающих материалов в ДО

(фон Эйлер & Берг (Von Euler & Berg), 1998)

Средства обучения	Развивающиеся	Индустриальные
	страны, %	страны, %
Печатные материалы	100	99
Аудио	86	67
Видео	77	82
Компьютерные технологии	43	50
Мультимедиа	7	30

50