0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 31

Блок 1.2. Развитие дистанционного образования

формационные и коммуникационные технологии повысить качество открытого и дистанционного обучения?). Выполните следующие задания.

•Выясните, на чем должны быть основаны инновации, нацеленные на улучшение качества ДО?

•Вопрос о том, могут ли ИКТ улучшить качество открытого обучения и дистанционного образования, некорректен. Как правильно сформулировать этот вопрос?

Прежде чем переходить к дальнейшему изучению курса, проанализируйте весь материал первого занятия (Блок 1) и определите, как эти знания можно применить на практике.

Задание 1.2.3

•Кратко опишите, как вы могли бы спланировать ДО в своем учебном заведении.

•Если у вас уже применяется ДО, кратко изложите то, как бы вы могли его улучшить.

Основная цель задания – предоставить вам свободу в создании идеальной модели ДО в своей ситуации. (Даже если то, что вы хотели бы реализовать, в действительности невыполнимо, мы, тем не менее, предлагаем вам вообразить идеальную ситуацию). По мере освоения этого курса вы, возможно, столкнетесь с некоторыми ограничениями или препятствиями на пути к своей мечте.

В процессе изучения этого курса вы узнаете много нового о ДО и о применении ИКТ, а также о том, что этому может препятствовать. Эти препятствия и ограничения будут обсуждаться отдельно. Вам придется корректировать и совершенствовать то, о чем здесь идет речь, но сейчас очень важно, чтобы вы себе представили, чего хотели бы достичь в области ДО в своей конкретной ситуации, особенно при условии применения новых ИКТ.

И помните: все, что сегодня стало реальностью, не так давно было чьейто мечтой!

Заключение

Развитие ДО прошло путь от почтовой переписки к радиовещанию, телеконференциям, разнообразным средствам мультимедиа, а в настоящее время – к виртуальному обучению, основанному на веб-технологи- ях. Одни технологии мультимедиа до сих пор ориентированы лишь на односторонние каналы связи; они расширяют возможности подачи за-

ранее подготовленных учебных материалов обучающимся. Другие технологии поддерживают двухстороннюю связь и открывают более широ-

31

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 32

Модуль 1. Концепция дистанционного образования и влияние информационных и коммуникационных технологий на его развитие

кие возможности для интерактивного взаимодействия всех субъектов обучения.

Многие образовательные системы сегодня используют современные компьютерные и телекоммуникационные технологии, часто называемые информационными и коммуникационными технологиями. Потенциал применения этих технологий в образовании порой преувеличивается, особенно в вопросах дистанционного образования и «открытого» обучения. Надеемся, вы уже понимаете, что рациональное применение ИКТ в преподавании и обучении служит образовательным целям, то есть основное внимание должно уделяться собственно процессам обучения, но не технологии ради технологии.

Итак, в результате изучения Блока 1.2 вы смогли:

•критически проанализировать вопрос о том, могут ли ИКТ улучшить качество открытого обучения и дистанционного образования, и сформулировали его более корректно;

•подготовить краткое эссе со своими предложениями по применению и совершенствованию ДО в ваших конкретных условиях. Если ДО уже применяется в вашем учебном заведении, напишите о том, как бы вы хотели его усовершенствовать.

ВМодуле 2 вы изучите функции ДО и соответствующие организационные формы. Вы узнаете о возможностях применения ИКТ и некоторых предложениях по развитию ДО. Вы также ознакомитесь с концептуальным понятием «цифровое неравенство» («цифровой разрыв»).

32

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 33

МОДУЛЬ 2. Функции преподавания

вдистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО: применение ИКТ и проекты ДО

вразвивающемся обществе

Цель

Этот модуль должен помочь вам понять, каким образом осуществляется дистанционное обучение с помощью ИКТ и как можно классифицировать учреждения ДО. Для этого вы изучите концептуальную структуру, которую можно использовать для анализа возможности использования различных ИКТ в дистанционном обучении, принимая во внимание ограничения «цифрового неравенства».

Задачи

После изучения Модуля 2 вы сможете:

•выявить, чем дистанционное обучение отличается от традиционного очного (если таковые различия имеются);

•привести, как минимум, два примера использования асинхронных и синхронных технологий для реализации функций обучения в системе ДО;

•сравнить однопрофильные и двухпрофильные учреждения ДО, выявив их сходство и отличия (примерно 100 слов);

•сформулировать наиболее важные условия успешности функционирования однопрофильного учреждения ДО (примерно 100 слов);

•принимая во внимание условия и сложности внедрения ДО в вашем образовательном учреждении, сравнить две модели ДО, выявляя их преимущества и недостатки. Подготовить для лиц, принимающих решения, рекомендации по созданию условий для успешного применения каждой из двух моделей ДО;

•описать конкретный проект применения ДО в условиях стран с недостаточно развитой информационной структурой. Прокомментировать, как выбранный вами проект связан с концепцией «цифрового неравенства»

(примерно 100 слов).

33

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 34

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

•объяснить, какой урок можно извлечь из опыта Африканского виртуального университета (АВУ) в отношении ДО в развивающихся странах (примерно 100 слов);

•объяснить значение понятия «цифровое неравенство» применительно к ситуации вашей страны (примерно 150 слов).

Введение в Модуль 2

Из Модуля 1 вы узнали, что дистанционное образование является формой образования, при которой преподавание и обучение разделены в пространстве и/или во времени. Для объединения этих процессов, разделенных в пространстве и времени, в ДО используются разнообразные ИКТ для предоставления учебных материалов и обеспечения интерактивного взаимодействия.

Без ИКТ современное ДО невозможно, но, поскольку оно является планируемой образовательной деятельностью, эта форма обучения посредством технологии предъявляет особые требования к организациям, вовлеченным в процесс ДО (см. также определение Мура и Керсли (Moore & Kearsley, 1996) в Модуле 1).

При дальнейшем изучении материала модуля вы узнаете, что ДО традиционно структурировалось в соответствии с одним из двух организационных типов, которые называются однопрофильными и двухпрофильными образовательными учреждениями соответственно. Однако повсеместный прогресс цифровых ИКТ привносит ряд изменений в методы воплощения функций дистанционного преподавания, в связи с чем предлагаются новые классификации образовательных учреждений.

Важно понимать, что определяющую роль в практике ДО играют не технологические, а педагогические и преподавательские аспекты. Технологии меняются, но фундаментальные положения о том, как учить и учиться, остаются неизменными.

Следовательно, мы начнем рассмотрение различных организационных типов учреждений ДО с выделения основных функций преподавания на расстоянии, а затем обратимся к изучению того, как различные ИКТ позволяют их реализовать.

Такая стратегия послужит хорошим фундаментом для последующего анализа конкретных примеров организации обучения в учреждениях ДО.

Модуль состоит из двух блоков. В Блоке 2.1 представлена аналитическая структура, основанная на синтезе основных функций преподавания в системе ДО и их реализации посредством синхронных и асинхронных технологий. В Блоке 2.2 обсуждаются проблемы «цифрового неравенства» и возможности, которые оно открывает. В модуле содержатся задания, предназначенные для самостоятельной работы с материалами хрестоматии, а также для взаимодей-

ствия с преподавателем и другими обучающимися. Эти задания также могут быть использованы для самоконтроля (и оценки вашим преподавателем).

34

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 35

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Для обогащения вашего опыта обучения и ознакомления со множеством разнообразных точек зрения и мнений о ДО мы предлагаем вам изучить ряд источников в хрестоматии. Настоятельно рекомендуем вам прочитать рекомендованные источники, поскольку они подробно освещают основные темы модуля и помогут вам при выполнении предложенных заданий.

Ссылки на источники из хрестоматии будут встречаться также в заданиях, предлагаемых в блоках. Для удобства, а также для лучшего понимания структуры и содержания блоков, список источников приведен непосредственно после этого введения.

Список источников к Модулю 2

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

Источник 2.1.1. Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем дистанционного обучения в рамках вечного треугольника проблем образования: ответ мега-университетов на самую грандиозную моральную проблему наших дней (Daniel J.S. & Mackintosh W.G. (2003). Leading ODL Futures in the Eternal Triangle: The Mega-University Response to the Greatest Moral Challenge of Our Age. In: M.G. Moore & W. Anderson (Ed.), Handbook of DE. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates).

Цель: изучите эту статью с целью ознакомления с существующей колоссальной глобальной потребностью в высшем образовании. В статье рассматриваются фундаментальные положения, лежащие в основе однопрофильных учреждений, которые предлагают услуги только ДО, а также факторы, влияющие на качество учебных материалов. В заключение обсуждается будущее провайдеров ДО с учетом прогресса цифровых ИКТ.

35

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 36

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

БЛОК 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

Задание 2.1.1

Прежде чем продолжить изучение этого курса, проанализируйте ситуацию в традиционном очном обучении и ответьте на следующие вопросы.

•Какие, на ваш взгляд, основные функции должен исполнять традиционный преподаватель в системе очного образования, для того чтобы способствовать обучению?

•Как вы думаете, чем будут отличаться от них функции преподавателя в системе ДО?

Запишите свои ответы до того, как приступите к изучению материала блока.

Любому преподавателю из собственного опыта, несомненно, известны важные функции (виды деятельности) преподавателя, обеспечивающие эффективность обучения. Используя программу и расписание курса (которые, возможно, приходится составлять самостоятельно), преподаватель выбирает соответствующие методы и формы организации обучения в аудитории, например в форме диалогов, лекций или групповых дискуссий. Хороший преподаватель структурирует материал занятий до их начала, продумывает, какие педагогические техники позволяют эффективнее достичь соответствующих целей преподавания и какие методические пособия могут быть использованы для того, чтобы разнообразить учебный процесс. Преподавателю также необходимо подумать об обеспечении успешного восприятия материала обучающимися. Оценка знаний, как правило, состоит из «промежуточного контроля» (в процессе изучения курса, чтобы предоставить студентам возможность практиковаться, используя вновь приобретенные знания, и совершенствовать их) и «итоговой оценки успеваемости» (то есть оценки общей эффективности курса по его завершении). Очень важная составляющая работы в аудитории – диалог между преподавателем и студентами, а также между самими студентами. Преподаватель может использовать целый ряд стратегий общения, например, метод вопросов и ответов, дискуссию и обсуждение в аудитории.

Дистанционное образование – это, прежде всего, образовательная деятельность, поэтому основные функции представления учебных материалов,

оценки знаний, планирования диалогов, которые мы наблюдаем в очном обучении, должны также присутствовать и в ДО. Однако использование

36

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 37

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

ИКТ для преодоления разобщенности в пространстве и времени существенно влияет на то, каким образом осуществляется различная деятельность в процессе преподавания, а также на то, как организованы учреждения ДО.

Как мы уже отмечали, сравнивая дистанционное и очное обучение, наиболее существенное отличие между ними заключается в том, что в ДО каждая функция преподавания, как правило, реализуется опосредованно, через технологические средства, например посредством технологии печати или более сложных цифровых технологий (ИКТ). Более того, в ДО есть одна функция преподавания, которая особенно важна и требует отдельного рассмотрения – так называемая «поддержка студентов».

Другое интересное отличие заключается в том, что в большинстве систем ДО весь процесс преподавания должен быть спроектирован и разработан еще до регистрации студентов (как правило, за год или два) – в отличие от ситуации очного обучения, когда каждое занятие планируется индивидуально, на основании обратной связи, полученной на предыдущих занятиях. В ДО учебные материалы должны быть тщательно и детально спроектированы не только задолго до самого обучения, но еще и с учетом будущего применения в совершенно неоднородных группах студентов, индивидуальные особенности которых заранее неизвестны. Это требует особой техники

инавыков проектирования учебного процесса.

ВБлоке 2.1 мы изучим, как различные функции преподавания в системах ДО реализуются посредством ИКТ, а также каким образом в организациях разного типа осуществляется проектирование, развертывание и реализация дистанционного преподавания.

ВБлоке 2.2 мы определим концепцию ИКТ в ДО и изучим сложности и перспективы, связанные с так называемым «цифровым неравенством».

Модели ДО – независимое обучение и модель удаленной аудитории

С момента появления дистанционного образования существовали две принципиально различные модели передачи знаний.

1.Независимое обучение основано на «обучении по переписке». В этом случае студенты могут обучаться независимо от образовательного учреждения в удобном для себя месте, используя специальные учебные пособия. Оценка знаний осуществляется следующим образом: студенты отправляют письменные работы по почте тьюторам (наставникам-консультан- там), которые после проверки возвращают их с подробными комментариями. Модель независимого обучения является примером асинхронной системы доставки, так как преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время. Примерами организаций,

применяющих, в первую очередь, модель независимого обучения, являются Открытый университет Великобритании и UNISA (см. последующие примеры в этом модуле).

37

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 38

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

2.Модель удаленной аудитории (иногда называемая также моделью распределенной аудитории) предусматривает транслирование классических лекций, которые используются в очном обучении, на одну или несколько удаленных точек с применением технологий широковещательного (или спутникового) телевидения или видеоконференций. Это – пример синхронной системы доставки, при которой обучение происходит удаленно от преподавания, но одновременно с ним. Эта модель была очень популярна в США и Китае; используется также, например, в Мексиканском проекте «Telesecundaria» и является частью проекта «Африканский виртуальный университет» (см. последующие примеры в этом модуле).

Системы ДО – синхронные или асинхронные?

До недавнего времени системы ДО были либо синхронными, либо асинхронными. Однако прогресс ИКТ позволил увеличить возможности для интеграции этих двух подходов. Рассмотрим, например, телефон. Эта синхронная технология может служить независимым средством предоставления всех функций преподавания, если группа студентов взаимодействует с преподавателем или учителем, собравшись вокруг телефонного приемника с громкоговорителем, но она также может быть эффективно использована для реализации асинхронной модели независимого обучения, описанной выше.

Если мы начнем рассматривать возможности Интернета и WWW, классификация ДО может усложниться из-за значительного увеличения числа возможных способов доставки знаний. Всемирная паутина (WWW) является одновременно и синхронной и асинхронной коммуникационной технологией. Например, веб-чаты, где пользователь может в реальном времени общаться с каждым собеседником – пример синхронной WWW-служ- бы. Другими примерами синхронных служб WWW могут быть видеоконференции, а также электронные обучающие системы, такие, как InterwiseTM (см. www.interwise.com). InterwiseTM – один из многих примеров таких обучающих электронных систем, которые позволяют многим студентам слышать голос лектора (интернет-телефония) через мультимедийный компьютер в процессе просмотра и интерактивного взаимодействия с учебными материалами, которые были заранее приготовлены лектором или сгенерированы в течение учебного сеанса локальной программойбраузером студента. А дискуссионные форумы, на которых студенты оставляют свои сообщения в различное время, удобное для них– это пример асинхронной WWW-службы.

В этом блоке мы введем педагогическую структуру, которая поможет

нам сформировать последовательное представление о широком многообразии альтернатив ДО.

38

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 39

Блок 2.1. Функции преподавания в ДО и соответствующие организационные типы учреждений: применение ИКТ

На рис. 2.1 представлена матрица, отражающая взаимодействие между четырьмя основными функциями преподавания в ДО и основными системами доставки знаний, которые могут быть использованы для воплощения этих функций. Каждая функция преподавания может быть реализована синхронными или асинхронными методами. Образовательные услуги могут предоставляться также либо однопрофильными (дистанционными) учреждениями, либо двухпрофильными учреждениями, а также системами, которые мы будем называть «смешанными». Однопрофильные дистанционные учреждения предлагают изучение всех своих курсов только посредством технологий дистанционного обучения, а двухпрофильные используют и дистанционные и очные формы обучения (различие между двухпрофильными и смешанными системами будет объяснено позже). Каждый из этих аспектов будет кратко обсужден далее.

Функции преподавания в ДО

Однопрофильные Двухпрофильные, смешанные

Синхронные

Асинхронные

Синхронные

Асинхронные

Подача содержания обучения

Формы взаимодействия

Формы оценки

Формы поддержки студентов

Рис. 2.1. Взаимодействие основных функций преподавания с основными системами доставки знаний

Функции преподавания в ДО

Подача содержания обучения суть функция, которую наиболее часто ас-

социируют с преподаванием, и она представляет собой изложение сущности предмета, навыков или компетенций, которые должны быть освоены.

39

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 40

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

В большинстве однопрофильных дистанционных и двухпрофильных систем эта функция достигается асинхронными методами: например, путем предоставления печатных учебных пособий или электронных учебных материалов, которые могут быть присланы или переданы, в том числе, через Интернет. Однако также могут использоваться и синхронные технологии: например, это прямая широковещательная трансляция лекций в несколько удаленных точек.

Обеспечение взаимодействия (для описания взаимодействия между студентами и преподавателем часто употребляют термин «диалог»). Именно взаимодействие отличает преподавание от простого распространения информации, так как в процессе взаимодействия преподаватели применяют свои навыки, чтобы помочь каждому обучающемуся преобразовать информацию в личное знание. Как ни странно, взаимодействие не обязательно должно быть синхронным. Например, лектор, сопровождающий проверенную письменную работу своими подробными комментариями и замечаниями – хороший пример осуществления асинхронного взаимодействия. Общение посредством электронной почты также может быть использовано как асинхронная форма взаимодействия. Имитация диалога (то есть ведение диалога без реального взаимодействия между людьми) может быть достигнута, например, с помощью разговорного стиля речи в учебных материалах. Существует множество синхронных технологий для обеспечения взаимодействия, например телефонные переговоры, теле- и видеоконференции и, конечно, личные встречи студентов с преподавателями.

Можно выделить взаимодействие трех типов:

•взаимодействие типа «обучающийся – содержание обучения», при котором обучающиеся самостоятельно взаимодействуют с учебным материалом, представленным в соответствующей форме;

•взаимодействие типа «обучающийся – преподаватель», при котором обучающиеся вступают в различные формы диалога с преподавателем;

•взаимодействие типа «обучающийся – обучающийся», при котором обучающиеся самостоятельно взаимодействуют друг с другом в группах.

Во всех системах ДО важно находить способы предоставления взаимодействия всех типов.

Оценка знаний как функция преподавания состоит в отслеживании и оценке успеваемости обучающихся в порядке как промежуточной, так и итоговой аттестации. Асинхронная оценка письменных работ (например, отправляемых тьютору по почте или электронными средствами), может быть использована в целях как промежуточной, так и итоговой аттестации.

Итоговые письменные экзаменационные испытания, проходящие в назначенном месте при очном обучении – пример синхронной оценки в ДО.

40