18. Методика разработки предметно-знаковых средств обучения.

В последнее время деятельность педагога по формированию новых ЗУ не мыслима без средств организации познавательной деятельности уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич. средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производительность учеб. деятельности, развить творч. способности уч-ся, увеличить объемы учеб. информации, повысить культуру пед. труда. По способу реализации образоват.задач эта группа относится к предм-знаковым системам.

Логическая структура учебной информации представляется в виде граф.

Графа – графически наглядное представление связей м/д понятиями или уч. элементами. В методике применяется плоский граф-дерево. в вершине граф УЭ (понятия), ребро (дуга_ связь м/д ними. Если вместо рёбер графа используем ориентировочные в пространстве вектора, то получаем при этом структурно-логическую схему (СЛСХ). Она отображает не только логику формирования понятий, но и динамику формирования понятий. СЛСХ строится для части графа (для тех понятий, которые находятся на одном уровне). Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры и т.д.)

Последовательность порядка определяет общую логику познавательной дея-ти уч-ся.

Спецификация. Табличная форма представления отобранных уч. элементов. Она содержит название УЭ, их символы и группировки понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.

Преподаватель определяет понятия, которые необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и уч. задания в соответствии с уровнями усвоения.

Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования информации для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.

Роль дидактических мат-лов, Инстр-х карт и др.

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактич. материал, несущий информацию нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкц. карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых ЗУ не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащегося (опорных сигналов, структурно-логич. средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производить учеб. деятельности, развить творч. способности уч-ся, увеличить объемы учеб. инф-ции, повысить культуру пед. труда. По способу реализации образоват. задач эта группа относится к предметно -знаковым системам.

Рабочая тетрадь – делая проверку контр. работ педагог имеет дело с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради. Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений. Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции. Задания построены таким образом, что, работая над ними, учащийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена.

Кодовые инструкции – операции закодированы условными символами. Эти символы применяются в технических и рабочих чертежах. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить тех. процесс с целью вычленения отдельных операций. Для этого можно воспользоваться уже готовыми инструкционными картами. Кодовые карты лучше использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды тех. процессов уже изучены. В этом случае спецификация и структурно-логическая схема напомнят учащимся основные операции и последовательность их выполнения. При контроле знаний можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.