- •1.Игровые технологии. Их место и возможности в учебном процессе.
- •2. Методика инструктажа в Производственном обучении
- •3. Контроль. Методика контроля знаний и умений учащихся
- •1. Контролирующая
- •4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности уч-ся.
- •1 Методы формирования познавательного интереса
- •2 Методы формирования чувства долга и ответственности:
- •5. Методика уроков Производственного обучения
- •6. Методика уроков Теоретического обучения
- •7. Методика организации и проведения Лабораторных работ.
- •8. Мпо как отрасль пед. Знания. Ее место в психолого-пед.Цикле дисциплин.
- •9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •10. Методический анализ учебного материала
- •5.Конкретизация целей.
- •11. Методы производственного обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов.
- •12. Методы теоретического обучения в профессиональной подготовки будущих специалистов.
- •13. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо.
- •14. Педагогические технологии. Требования. Классификация.
- •15 .Построение понятийно-терминологического аппарата мпо.
- •4 Подгруппы:
- •16. Проектирование содержания общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профподготовки
- •17. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •18. Методика разработки предметно-знаковых средств обучения.
- •19. Совершенствование методики урока по. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •1. Бинарные уроки:
- •2. Комплексные л/р.
- •20. Содержание методич. Деят-ти педагога проф.Обуч. Функции, виды мд.
- •21. Средства обучения в системе взаимосвязи педагога и учащегося.
- •22.Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы по.
- •23. Технология обучения. Свойства современных технологий обучения
- •24. Технологии концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •25. Модульные технологии обучения (мто).
- •26. Методы проблемно-развивающего обучения
- •1.Продуктивные методы
- •1.1 Проблемное изложение
- •1.2 Проблемное обучение:
- •27. Типы уроков теоретического обучения. Методика урока теоретического обучения
- •28. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учебно - производственного процесса .
- •29. Методика работы с учебной программной документацией по подготовке будущих рабочих.
- •30.Формирование учебно-методических комплексов.
26. Методы проблемно-развивающего обучения
1.Продуктивные методы
1.1 Проблемное изложение
Уч. или познав. проблема – особая форма вопроса, ответ на который нельзя дать то-ко лишь напрягая свою память. Но можно дать ответ путем логических рассуждений. Проблемная ситуация – ситуация, в какую попадает ученик, когда перед ним поставили познавательную проблему. Это пограничное состояние м/у собой знанием и незнанием. Концентрация сил, активизация памяти с тем, чтобы припомнить нужные сведения, требуется выдвижение предположений, проверка гипотез и другие логические операции.
Монологическое обучение:
Преподаватель сам ставит проблему и сам ее решает, демонстрируя учащимся логические приемы рассуждения. Монологические проблемные изложение применяется на ранних этапах обучения, когда познавательные силы учащегося еще слабы.
Диалогическое проблемные изложение:
Постепенное вовлечение ученик в рассуждение. учащиеся демонстрируют память, а преподаватель – мышление.
1.2 Проблемное обучение:
Частично-поисковый метод
Самостоятельность учащихся возрастает, а часть учебной проблемы решают преподаватели. Используется эвристическая беседа.
Исследовательский метод:
Полная самостоятельность ученика, педагог то-ко ставит познавательную проблему, а иногда даже формулирует проблему. Учащиеся ставят ее сами.
27. Типы уроков теоретического обучения. Методика урока теоретического обучения
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки.
Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.
Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.
Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов
Выделяют следующие типы уроков:
1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний.
2. Урок проверки знаний, умений и навыков.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
4. Урок выработки и закрепления умения и навыков.
5. Урок закрепления знаний.
6. Комбинированный урок.
Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.