9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.

Контроль - это проверка, предусматривающих оценку по результатам уч. дея-ти. Цели контроля: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование.

Задачи контроля.

1.прверка уровня уч-ся, качество преподавания; 2.закрепление ранее усвоенных ЗУ, систематизация и обобщение; 3.воздействие на учебно-воспитательного процесс; 4.выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе; 5.организация работы преподавателя по совершенствованию уч-воспит. процесса; 6.установление обратной связи.

Функции контроля.1.контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции).

2.Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у уч-ся);

3.Воспитывающая (формирование у уч-ся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения).

Требования к контролю: планомерность; систематичность; объективность; экономичность; обозримость; простота.

Оценка – результат контроля учебно познават. дея-ти.

Цели оценки: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование; влияние на личность.

Требования к оценке: объективность; справедливость. Текущее наблюдение. Одним из основных методов контроля является проводимое препод-ем планомерное систематическое наблюдение за учебной работой уч-ся на уроках и во вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение уч-ся к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осущ-ть индивид. подход к уч-ся путём применения различных методов обуч. и восп-ия, проверки ЗУН. В связи с тем, что итоги наблюдения за учениками нелегко удержать в памяти, учителя ведут специальные записи в личных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки уч-ся. Главное достоинство устной проверки – контакт между преп-ем и уч-ся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д.

Фронтальный опрос: За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме.

Индивид.опрос: Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи уч-ся. Это форма в основном исп-ся в теор. обуч. при текущем и тематическом контроле знаний. Уч-ся д. дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа.

Письменная проверка.Преимущество письм. проверке в том, что за короткое время м. проверить знания большого числа уч-ся одновременно. Рез-ты рассм-ого вида проверки дают возм-ть для глубокого анализа З и развития уч-ся , для выявления ошибок, выявление ЗУ.Недостатки: нет непосред. контакта преп. и уч-ся; преп. приходится затрачивать много времени на проверку одной из форм письменной проверки.

Практическая проверка. Проводится д/того, чтобы выяснить, как уч-ся умеют применять полученные знания в практ. условиях. В ходе такой проверки уч-ся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления.

Программированный контроль. Осущ-ся главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется 2-мя способами: машинным и без машинным.

При машинном ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка.

При без машинном ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформир-сти ЗУ, применяемое в соотв-вии с методикой измерения уровня З и оценкой рез-ов. Тест состоит из задания, которое выдается уч-ся, и эталона ответа, который остается у препод-ля.

Препод-ль сверяет ответ уч-ся с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ уч-ся, можно определить по эталону число правильно выполненных уч-ся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уч-ся.

Коэффициент усвоения – показатель обученности уч-ся по предмету:

Тесты 1 уровня

Применяют при проверке опорных понятий.

Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ», т.е. р=1.

Тесты на различие. Их выполнение осущ-ся в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.

Тесты на классификацию (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: сопоставление значений 2-х колонок.

Тесты 2 уровня. Применяются при проверке новых понятий.

В тесты 2 уровня включаются специал. задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести инф-цию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.

Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.

Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самост-го конструк-тивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу;

Тест-типовая задача хар-ся тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул.

Тесты 3 уровня

Они используются тогда, когда требуется определить умения уч-ся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения.

Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения.

Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для уч-ся знаниях и умениях. Опираясь на них, уч-ся решают предложенное задание.