10. Методический анализ учебного материала

Учебная литература – литературный жанр, который отлич. особым содер-ем (уч. инф-ия), особым построением, основанным на принципе дидактики, и предназначенный для использования в уч.процессе как обучаемыми, так и обучающими. Уч. лит-ра отражает содер-ие обр-ия.

К видам учебной литературы относят:

- учебники;

- учебные пособия;

- учебно-методические пособия;

- справочники;

- учебная литература в электронном виде.

Учебник излагает предметное создание образования, предназначенное программой для обязанного изучения. Поэтому учебники создаются на основе уч. программы по предмету. Уч. пособия раскрывает отдельные проблемы и вопросы, описанные в учебнике, Уч. пособия содержат материалы по руководству процессом самого изучения предмета.

К учебным пособиям относятся:

- конспект лекций;

- хрестоматии;

- лабораторные практикумы;

- сборники задач и упражнений.

словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания уч-ся.

2.Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации инф-ции замещаются на устную, словесную форму.

3Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование.

4Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

5Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала: пропуск менее важных аспектов содержания уч. мат-ла.

6Операциональные определения: позволяют установить однозначное соответствие м/у термином и понятием, через указание операционного состава действий с объектами.

Интенсивные определения: способ установления соответствия м/у знаками и объектами, в результате чего знак приобретает для уч-ся значение

6. Рефлексия метод. деят-ти. Рефлексия – центральный и основной механизм развития деятельности. Это есть контроль и оценка чел-ом собственных действий. Приемы рефлексии: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, анализ рез-ов.

Уч.-методич. пособ. предназначены для препод-ей и в них содер-ся частнометодич. сведения по подготовке и проведению занятий по предмету.

Справочники являются вспомогат. дидактич. средствами. Они предназначены для выборочного чтения.

Функции учебников:

1.информационная – в уч-ке излагаются знания, способы деят-ти, опыт деятти;

2.трансформационная – научное знание в учебнике переработано в сод-ие образования для изучения в соответствующем учебном заведении;

3.систематизирующая – учебник преподносит учебный материал в систематизированном виде;

4.закрепляющая и контролирующая – учебник руководит процессом обучения и самообразования;

5.координирующая – учебник координирует функции всех остальных средств обучения;

6.интегрирующая – учебник дает целостное представление об изучаемом предмете;

7.развивающая и воспитательная – развитие познават-ых возможностей и способностей, форм-ие нравственных кач-в личности осущ-ся в ходе пед-ого воздействия и через уч-к.

Учебники создаются применительно к конкретной дидактич. системе. В завис. от этого выделяют 4 модели уч-ков:

- конвенциональный – это традиц. общепризнанный уч-к, построенный на принципе классич. педагогики;

- программный уч-к, построенный на принципах теории програм-ного обучения;

- проблемный уч-к, построенный на прим-ах теории проблемного обучения;

- комбинированый уч-к, кот. вкл. в себя эл-ты вышеизложенных моделей.

При подготовке к занятиям педагог занимается анализом уч. литературы - для наиболее распространенных профессий рекомендовано несколько учебников по одному и тому же предмету;

Учебные материалы – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за ед. уч. времени (урок, занятие, тема), котором воплощена в тексте учебника, речи учителя и др. средствах обуч-я (задачник, кинофильм и пр.).

Функции Метод. Анализа: выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения уч-ся новых ЗУ; констр-ние деят-ти уч-ся по овладению новой системой понятий и способов деят-ти.

Цель МетодАнал – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания уч.мат-ла, направленные на преодоление трудностей понимания и усвоения уч-ся.

Объект МА - содержание учеб.инф-ции, методы, методики и технологии обуч-я.

Предмет МА – приемы, методы редуцирования и представления содерж-я учеб.мат-ла с учетом психологич. спос-тей уч-ся к пониманию, запоминанию и усвоению уч.инф-

Структура мет. анализа уч. материала. 1.подбор уч. мат-ла; 2.структурно-логический анализ уч. мат-ла; 3.определение состава предметно-познават. действий уч-ся; 4.выбор средств, методов и форм обучения; 5.конкретизация обучающих и когнитивных целей; 6.рефлексия мет. дея-ти.

1.Подбор уч.мат-ла: сложности: 1) отсутствие учеб-ов по многим уч.дисциплинам, вводимым в нов.уч.планы. Препод-ю приходится отбирать и структурировать уч.мат-л из реком-ых уч.для техникумов и вузов. 2) Недостаточная полнота уч.инф.по отдельным темам в рек-ых уч-ах. Препод.занимается поиском этой инф., отбором сод-ия, ее переработкой.

2.Структурно-логический анализ уч. мат-ла.

Структурно-логический анализ - выделение элементов знаний, их класс-ция, а также установление связей (отношений) между ними.

3.Состав предметно-познавательных действий уч-ся.

4.Выбор методов обучения.