- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •Визначте здібності до педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Загальна характеристика стилів мислення
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •6. Назвіть елементи невербальної комунікації:
- •7. Пантоміміка – це:
- •8. Існує декілька видів дистанцій між партнерами спілкування:
- •9. Самопрезентація – це:
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Один з членів ряду|низки| не підходить |пасує| до інших. Яким числом Ви б його замінили: 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Методика 4. Самооцінка управлінських обмежень керівника Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 4. Майстерність педагогічного спілкування.
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •3. Перцептивна сторона спілкування – це:
- •4. Діалогічне спілкування – це:
- •5. До бар’єрів педагогічного спілкування відносяться:
- •6. Дидактичне спілкування – це:
- •7. Принципами і ознаками демократичного стилю є:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Діагностика емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні (за в. В. Бойко)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •3. Необхідними та достатніми умовами виникнення конфлікту між суб’єктами соціальної взаємодії є:
- •4. Основні стилі поведінки при розв’язанні конфліктів:
- •5. Причина конфлікт – це:
- •6. Назвіть позитивні функції конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Функції педагогічної етики
- •«Етичний кодекс українського педагога (Проект) Преамбула
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •I. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з адміністрацією.
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Діагностика маніпулятивного відношення (за шкалою Банта)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
Рукавичка
шов дід лісом, а за ним бігла собачка, та й загубив дід рукавичку.
От біжить мишка, улізла в ту рукавичку та й каже:
— Тут я буду жити!
Коли це жабка плигає та й питає:
— А хто-хто в цій рукавичці?
— Мишка-шкряботушка. А ти хто?
— Жабка-скрекотушка. Пусти й мене!
От уже їх двоє. Коли біжить зайчик. Прибіг до рукавички та й питає:
— А хто-хто в цій рукавичці?
— Мишка-шкряботушка, жабка-скрекотушка. А ти хто?
— А я зайчик-побігайчик. Пустіть і мене!
— Іди!
От уже їх троє.
Коли це біжить лисичка — та до рукавички:
— А хто-хто в цій рукавичці живе?
— Мишка-шкряботушка, жабка-скрекотушка та зайчик-побігайчик. А ти хто?
— Та я лисичка-сестричка. Пустіть і мене!
— Та йди!
Ото вже їх четверо сидить. Аж суне вовчик — та й собі до рукавички, питається:
— А хто-хто в цій рукавичці живе?
— Мишка-шкряботушка, жабка-скрекотушка, зайчик-побігайчик та лисичка-сестричка. А ти хто?
— Та я вовчик-братик. Пустіть і мене!
— Та вже йди!
Уліз і той. Уже їх п'ятеро.
Де не взявся — біжить кабан.
— Хро-хро-хро! А хто-хто в цій рукавичці живе?
— Мишка-шкряботушка, жабка-скрекотушка, зайчик-побігайчик, лисичка-сестричка та вовчик-братик. А ти хто?
— Хро-хро-хро! А я кабан-іклан. Пустіть і мене!
— Оце лихо! Хто не набреде — та все в рукавичку! Куди ж ти тут улізеш?
— Та вже влізу,— пустіть!
— Та що вже з тобою робити,— йди!
Уліз і той. Уже їх шестеро, уже так їм тісно, що й нікуди. Коли це тріщать кущі, вилазить ведмідь — та й собі до рукавички, реве й питається:
— А хто-хто в цій рукавичці живе?
— Мишка-шкряботушка, жабка-скрекотушка, зайчик-побігайчик, лисичка-сестричка, вовчик-братик та кабан-іклан. А ти хто?
— Гу-гу-гу! Як вас багато! А я ведмідь-набрідь. Пустіть і мене!
— Куди ми тебе пустимо, коли й так тісно?
— Та якось будемо.
— Та вже йди, тільки скраєчку! Уліз і ведмідь, — семеро стало.
Та так вже тісно, що рукавичка ось-ось розірветься.
Коли це дід оглядівся,— нема рукавички. Він тоді назад — шукати її, а собачка попереду побігла. Бігла-бігла, бачить — лежить рукавичка і ворушиться. Собачка тоді: «Гав-гав-гав!»
Вони як злякаються, як вирвуться з рукавички,— так усі й порозбігалися лісом.
Прийшов дід та й забрав рукавичку.
Колобок
ули собі дід та баба та дожились уже до того, що й хліба нема. Дід і просить:
— Бабусю! Спекла б ти колобок!
— Та з чого ж я спечу, як і борошна нема?
— От, бабусю, піди в хижку та назмітай у засіку борошенця, то й буде колобок.
Послухалась баба, пішла в хижку, назмітала в засіку борошенця, витопила в печі, замісила гарненько борошно, спекла колобок та й поклала на вікні, щоб простигав.
А він лежав, лежав на вікні, а тоді з вікна на призьбу, а з призьби на землю в двір, а з двору за ворота та й побіг покотився дорогою.
Біжить та й біжить дорогою, коли це назустріч йому зайчик.
— Колобок, колобок, я тебе з'їм!
— Не їж мене, зайчику-лапанчику, я тобі пісеньки заспіваю:
— Ану заспівай!
Я по засіку метений, Я із борошна спечений,— Я від баби втік, Я від діда втік, То й від тебе втечу!
Та й побіг знову. Біжить та й біжить... Перестріває його вовк:
— Колобок, колобок, я тебе з'їм!
— Не їж мене, вовчику-братику, я тобі пісеньки заспіваю.
— Ану заспівай!
Я по засіку метений, Я із борошна спечений,— Я від баби втік, Я від діда втік, Я від зайця втік, То й від тебе втечу!
Та й побіг... Аж іде ведмідь.
— Колобок, колобок, я тебе з'їм!
— Не їж мене, ведмедику, я тобі пісеньки заспіваю.
— Ану заспівай!
Я по засіку метений, Я із борошна спечений,— Я від баби втік, Я від діда втік, Я від зайця втік, Я від вовка втік, То й від тебе втечу!
Та й побіг. Біжить та й біжить дорогою... Стрічається з лисичкою:
— Колобок, колобок, я тебе з'їм!
— Не їж мене, лисичко-сестричко, я тобі пісеньки заспіваю.
— Ану заспівай!
Я по засіку метений, Я із борошна спечений,— Я від баби втік, Я від діда втік, Я від зайця втік, Я від вовка втік, Від ведмедя втік, То й від тебе втечу!
— Ну й пісня ж гарна! — каже лисичка.— От тільки я недочуваю трохи. Заспівай-бо ще раз та сідай до мене на язик, щоб чутніше було.
Колобок скочив їй на язик та й почав співати:
Я по засіку метений...
А лисичка — гам його! Та й з'їла!
Усі учасники розбиваються на дві групи. Ведучий кожній підгрупі дає завдання проілюструвати одну з казок, які написані на картках. Вправа повинна бути виконана за рахунок пантомімічної гри. На підготовку дається до 7 хвилин. Після закінчення роботи кожна група презентує свою казку, останні вгадують.
Питання для ведучого:
Яка з команд продемонструвала найбільш творчий підхід?
Що було головним під час виконання завдання (для команди та для кожного учасника)?
Які труднощі були під час виконання вправи?
Вправа 4. Спостережливість
Мета: розвиток спостережливості, уваги до оточуючих та до ситуації у якій знаходиться учасник.
Обладнання: не має.
Учасники групи сидять по колу. «Нам потрібен один доброволець, який хотів би перевірити свою психологічну спостережливість|спостережність|».
Ведучій чекає до тих пір, поки той, що бажає не з'явиться|появлятиметься|. Припустимо, добровольцем виявився учасник на ім'я Микола. «Микола, почекай, будь ласка, одну хвилину|мінуту| за дверима». Після того, як Микола покидає кімнату, решта учасників групи розташовується по кімнаті, залишаючись сидіти на стільцях або стояти поодинці і парами. Потім ведучій запрошує Миколу до аудиторії.
«Микола, у тебе є одна хвилина|мінута| для того, щоб запам'ятати розташування всіх, хто знаходиться|перебуває| в цій кімнаті... Тепер тобі доведеться|припаде| ще раз вийти за двері».
Ведучій швидко міняє|замінює| деяких (приблизно половину) членів групи місцями, запрошує Миколу і пропонує повернути всіх на свої місця.
Вправу доцільно повторити, аби|щоб| три-чотири учасники могли перевірити свою спостережливість|спостережність|. Варіант: кожного разу не тільки міняти місцями присутніх, але й просити змінити будь-які речі чи розташування їх на столі, змінити щось з одягу, чи переодягтися у одяг іншого.
Питання для ведучого:
Які були труднощі під час виконання вправи?
Як вирішували завдання учасник (який механізм запам’ятовування, які елементи зайняли більше уваги, ін.)?
Вправа 5. Кошк почуттів
Мета: створення відчуття завершеності заняття, усвідомлення власної індивідуальності, емоційних особливостей, професійна ідентифікація.
Обладнання: не має
Ведучий пропонує: “Уявіть, що у центрі нашої аудиторії|кола| знаходиться велика корзина|кошик|, до неї кожен з вас може покласти ті відчуття|почуття|, емоції, які доставляють незручність або перешкоджають у особистому житті, можуть принести проблеми підчас професійної діяльності. Також ви можете узяти з|із| цієї корзини|кошика| ті відчуття|почуття|, емоції, які необхідні вам, аби|щоб| відчувати себе комфортно у спілкування, під час навчання, на своєму першому уроці. Потрібно також символічно зобразити кількість, об’єм потрібних\не потрібних емоцій (велика скеля, море, піщинка, крапля чи інше)”.
Питання для ведучого:
Вправа проводиться без обговорення.
|
Самостійна робота:
З наведеного нижче переліку завдань різного рівня складності оберіть одне. Термін виконання та форму звітності узгодьте з викладачем. |
Перший рівень складності:
Завдання 1. Напишіть міні-реферат на тему (один за вибором):
Майстерність учителя в керуванні психічним станом.
Зовнішній вигляд вчителя. Основи мімічної та пантомімічної виразності.
Імідж фахівця. Складові іміджу викладача
Література:
Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции / Л., 1990. - 207с.
Зязюн И.А., Крамущенко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П, Семиченкп В.А., Тарасевич Н.Н. Педагогическая техника учителя // Школьные технологии. – 2005. - № 6. – С. 154–164
Бенедиктова В. И. Деловая репутация. — М.: Ин-т новой экономики, 1996.
Браун Лиллиан. Имидж — путь к успеху — СПб.: Питер, 2000.
Джейн Э. Эффективная презентация / Пер. с англ. Т. А. Сиваковой. — Минск: Амалфея, 1997.
Криксунова И. Создай свой имидж. — СПб.: Лань, 1997.
ПизА. Язык телодвижений: Пер. с англ. — Новгород, 1992.
Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 286 с.
Смирнов Г.В. Аутогенная тренировка / Л., 1989. – 86 с.
Шепель В. М. Секреты личного обаяния. (Имиджелогия). — М.: ЮНИТИ, 1994.
Щёкин Г. В. Как читать людей по их внешнему облику. — К., 1993.
Завдання 2. «Одяг для першого враження».
Продумайте варіанти одягу та самопрезентації для таких ділових ситуацій:
знайомство з потенційним роботодавцем;
захист дипломного проекту;
проведення занять під час педагогічної практики.
Обґрунтуйте вибір та напишіть звіт.
На допомогу до виконання завдання прочитайте наведений уривок з книги Зінченко В.П. «Образ та діяльність»