3. Содержание дисциплины

Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей

Тема 1.1. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения

Психологическая и педагогическая диагностика: сходство и отличия. Психолого-педагогическая диагностика: цель, задачи, предмет изучения. Понятие о скрининг-диагностике, дифференциальной диагностике, феноменологической диагностике.

Тема 1.2. Методы изучения структуры нарушений

Определение понятия «структура нарушения». Л.С. Выготский о сложной структуре дефекта. Изучение структуры дефекта при нарушениях интеллектуального и/или физического развития у детей.

Тема 1.3. Задачи и принципы диагностики аномального развития

Задачи диагностики аномального развития: определение уровня развития ребёнка в соответствии с возрастными, социальными, педагогическими, психологическими, физиологическими нормативами с учётом типологических и индивидуальных особенностей; определение стратегии и тактики в выборе средств и методов коррекционно-развивающей работы с ребёнком; определение возможностей обучения и воспитания.

Принципы диагностики аномального развития в трудах: Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, С. Д. Забрамной; И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго.

Раздел 2. Практические основы психолого-педагогической диагностики детей

Тема 2.1. Изучение и составление психолого-педагогической характеристики

Применение психолого-педагогической характеристики на детей в психолого-педагогической практике.

Алгоритм изучения психолого-педагогической характеристики на ребёнка различными специалистами: психолого-медико-педагогических служб; психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений; воспитателями и учителями; студентами средних и высших учебных заведений.

Схема психолого-педагогической характеристики на ребёнка. Зависимость структуры и содержания характеристики от цели её использования; от возраста ребёнка; от наличия или отсутствия тех или иных нарушений развития и др. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики.

Тема 2.2. Методы изучения психики

Характеристика подходов к классификации методов изучения психики. Методы высокой и низкой степени формализации и особенности их применения в практике психодиагностики детей. Обзор наиболее часто применяемых на практике методов и методик изучения развития детей дошкольного возраста. Нейропсихологическая диагностика детского развития.

Тема 2.3. Алгоритм консультирования

Определение понятий «консультирование», «психолого-педагогической сопровождение». Алгоритм консультирования в ходе обследования ребёнка на психолого-медико-педагогической комиссии. Алгоритм консультирования в ходе изучения ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации. Алгоритм консультирования в ходе обследования ребёнка психолого-медико-педагогическим консилиумом конкретного образовательного учреждения.

Тема 2.4. Протокол обследования

Определение понятия «протокол обследования ребёнка». Структура и содержание протоколов обследования ребёнка в зависимости от целей, задач обследования и конкретного учреждения психолого-медико-педагогической службы (комиссия, консультация, консилиум).

Протоколы обследования ребёнка по конкретным методикам в ходе проведения психодиагностических процедур (в узком и широком понимании). Анализ обследования ребёнка. Соотношение понятий «протокол» и «заключение».

Раздел 3. Умственное и речевое развитие детей

Тема 3.1. Показатели умственного развития

Определение понятий: «умственное развитие», «умственный возраст», «интеллектуальный коэффициент», «паспортный возраст».

Критерии определения основных показателей. Основные показатели умственного развития детей младенческого возраста. Основные показатели умственного развития детей раннего возраста. Основные показатели умственного развития детей дошкольного возраста.

Тема 3.2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений

Дифференциация речевых нарушений при интеллектуальных и/или физических аномалиях развития (умственная отсталость, сенсорные дефекты, задержка психического развития, нарушения речи, ранний детский аутизм, детский церебральный паралич).

Раздел 4. Психолого-педагогическое обследование детей

Тема 4.1. Психолого-педагогическое обследование ребёнка младенческого возраста

Наблюдение как основной метод контроля за нервно-психическим развитием и поведением детей. Объективный метод диагностики по определению фактического уровня развития ребёнка. Текущий (повседневный) контроль за состоянием здоровья и поведением детей. Показатели повседневного состояния детей младенческого возраста. Контроль за динамикой нервно-психического развития детей младенческого возраста. Быстрый темп в сочетании с неравномерностью и скачкообразностью развития.

Понятие о значимых линиях развития. Эпикризные сроки в младенческом возрасте. Количественная оценка развития детей. Группы развития детей.

Памятка-вопросник для контроля за поведением детей первого года жизни. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э. Л. Фрухт). Организация психодиагностических процедур.

Реалии и проблемы психодиагностики детей первого года жизни.