Неофрейдистские воззрения Томпсон

Для Томпсон остается вопросом, действительно ли интерес ребенка к его

сексуальным органам угасает в течение так называемого “латентного периода”. Она

говорит, что с расширением отношений ребенка с товарищами по играм и осознанием

неодобрения родителей ребенок склонен делиться своими интересами и переживаниями со

сверстниками. Если родители проявляют интерес, ребенок держит мысли при себе.

Насколько латентный период реален, он является результатом нашей цивилизации. Этот

период связан не только с неодобрением сексуальных интересов ребенка и их вытеснением,

но и с расширением картины мира. Школа, процесс вхождения в группу сверстников

поглощают интересы (см. прим. 4).

Салливан

В системе Салливана латентный период носит название “ювенильная эра”. Она

начинается с нарастания потребности во взаимодействии с детьми того же возраста.

Ребенок больше не довольствуется окружением авторитетных взрослых, более или менее

личных игрушек и животных, его теперь тянет в окружение сверстников. Если сверстники

доступны, объединение с ними играет новую значимую роль. Если сверстники не доступны,

ребенок в воображении создает товарищей по играм. Новое

• 175-

стремление к кооперации входит в жизнь, и наряду со способностью к игре с окружающими

детьми происходит обучение соревнованию и компромиссу.

Огромную значимость приобретает жизненный опыт пребывания в школе. Окажется

ли он болезненным, зависит от предшествующего воспитания ребенка. Тот, кто вынужден

прибегать к магическим средствам из детства наподобие слез, вспышек гнева или жалоб

маме, будет испытывать очень трудные времена, так как он не найдет симпатии у

сверстников. Школа также привносит новый опыт приспособления к авторитетам. Прежний

способ общения с родителями часто оказывается неэффективным. Межличностные

отношения между учителем и учеником могут влиять на становление личности ребенка в

хорошем или плохом направлении. В случае чрезмерно пуританских и ригидных родителей

школьный жизненный опыт способствует выправлению самости весьма конструктивным

образом. С другой стороны, ребенок из счастливой семьи под влиянием резкого и грубого

учителя может претерпевать противоположные изменения. Неприятная школьная ситуация

способна вынудить к регрессивным мечтаниям о прошлых счастливых днях, проведенных

дома.

Страх остракизма со стороны окружающих в ювенильную эру играет выдающуюся

роль. В это время персонификация самости определяется главным образом признанием

окружающих. У детей имеется склонность к разделению на популярных, средних и

непопулярных. Еще один новый феномен - это появление близкого друга, очень желанного

человека, кто как-то способствует удовлетворению потребностей и избеганию тревоги (см.

прим. 5).

Заключение

Анна Фрейд утверждает, что в течение латентного периода эго делается сильнее в

отношении к внешнему миру. Наряду с уменьшением силы инстинктов эго теперь

выступает в новом союзе с супер-эго в борьбе по управлению побуждениями.

Первоначально супер-эго чрезмерно ригидно, но постепенно приспосабливается и

становится более гибким. Считается, что сексуальные интересы уменьшаются. Энергия для

новых активностей, интересов, отношений все еще происходит от сексуальной, но

действует, главным образом, посредством сублимации и реактивного образования. Томпсон

сомневается, имеет ли вообще место сексуальная латентность. Она придерживается мнения,

что в результате расширения сферы отношений ребенок приобретает склонность разделять

мысли и поступки со сверстниками.

Либидные желания по отношению к родителям замещаются сублимированным

выражением привязанности. Враждебные реакции угасают, и проявляется дружеская

направленность к оружающим. Салливан вводит понятие “ювенильная эра”, чтобы

подчеркнуть важность школьного жизненного опыта и потребность во взаимодействии с

детьми того же возраста. Решающим фактором становится репутация, и страх остракизма

очень силен. Появление близкого друга представляет еще одну существенную

характеристику этого периода.