3 Часть

1. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

2. Виды внимания (Л.С. Выготский, И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Рекомендации по развитию внимания у детей.

3. Свойства внимания. Условия и пути развития внимания, формирова­ние внимательности у школьников.

4. Понятие об ощущении как процессе отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений (Г. Гельмгольц, Г. Фехнер, Э. Вебер).

5. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова об отражении действиьельности. Понятие об анализаторе.

6. Классификация ощущений и их характеристика.

7. Свойства ощущений, механизмы компенсации ощущений.

8. Явление адаптации и взаимодействие ощущений.

9. Восприятие как форма чувственного по­знания и его основные свойства.

10. Виды восприятий. Особенности восприятия пространства, времени и движения.

11. Учет перцептивных особенностей личности в процессе обучения и воспитания.

12. Сходства и различия между ощущением и восприятием.

13. Наблюдение и условия его развития у школьников.

14. Память в системе психических явлений (А.А. Смирнов). Зависимость памяти от на­правленности личности.

15. Теории памяти.

16. Процессы памяти (З.М. Истомина, П.И. Зинченко). Явление реминисценции. Мнемотехнические приемы.

17. Виды и представления памяти (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). Память и деятельность.

18. Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических процессов.

19. Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Условия успешного запоминания.

20. Методики изучения памяти.

21. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

22. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Единство мышления и речи (И.М. Сеченов).

23. Логические формы мышления. Формирование понятий в процессе обучения.

24. Основные виды мышления. Мышление и практическая деятельность.

25. Качества ума. Индивидуальные особенности мышления.

26. Решение мыслительных задач и проблемная ситуация.

27. Особенности творческого мышления и условия его развития в обучении.

28. Человеческий интеллект (В. Штерн, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд). Проблема определения интеллекта.

29. Креативность как свойство личности.

30. Методики изучения мышления. Рекомендации по развитию мышле­ния у детей.

31. Взаимосвязь памяти и мышления.

32. Понятие языка и речи. Физиологические механизмы речи.

33. Виды речи, восприятие речи. Формирование речи у детей.

34. Понятие о воображении, его особенности.

35. Социальная природа воображения, его физиологические основы.

36. Виды воображения. Пути развития детского воображения.

37. Приемы создания образов воображения.

38. Воображение, эмоции и органические процессы.

39. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности человека.

40. Значение и функции эмоций и чувств.

41. Высшие чувства как результат развития личности. Их виды и значение в жизни человека.

42. Виды эмоциональных состояний.

43. Теории эмоций (Ч. Дарвин, П.К. Анохин, П.В. Симонов, Л. Фестингер, Г. Ланге).

44. Классификация эмоций. Психологические проблемы воспитания эмоциональной сферы личности.

45. Стресс и фрустрация.

46. Воля как характеристика сознания.

47. Структура волевого действия. Функции воли.

48. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.