практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

ученых, люди всегда стремятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истинное психическое здоровье.

Однако, как утверждают некоторые специалисты, самой влия тельной моделью развития стала модель экологических систем, в которой развитие человека рассматривается как динамический про цесс, происходящий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой — испытыва ет воздействие со стороны элементов этой среды.

Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую экосистем:

•микросистемы — сам субъект, его ближайшее окружение и другие социальные группы;

•мезосистемы — взаимоотношения между микросистемами;

•экзосистемы — те элементы среды, в которых человек не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние;

•макросистемы — идеология, установки, нравы, традиции, цен ности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема ус танавливает эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, на соответствующее развитие и поведение человека.

Психологические закономерности становления профессионала.

Приобретение определенных признаков и форм в процессе развития (становления) всеми людьми проходит через ряд похожих этапов их профессионального развития и, следовательно, позволяет обнару жить общие закономерности, тенденции [22]. Становление профес сионализма базируется на общем психическом развитии. Вначале формируются общечеловеческие способности (к познанию, мышле нию, общению, к формам труда), затем на их основе возникают спе циальные (эстетические, технические и др.), а затем начинают скла дываться общие профессиональные. И уже в зрелом возрасте в силу специализации формируются специальные профессиональные спо собности.

Становление человека как профессионала связано с его развити ем как личности. Профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией человека. Самоопределившаяся личность обычно по зитивно влияет на выбор профессии и самоопределение, на ход про фессиональной адаптации, поддерживает мастерство, стимулирует

141

творчество, побуждает к смене профессии, оберегает от профессио нального старения и деформации.

Личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке, когда отсутствуют трудолюбие, общечеловеческие способ ности, соответствующая мотивация. Но вместе с тем и профессио нальные качества человека по мере становления начинают позитивно или негативно влиять на личность. Например, успехи в профессио нализме окрыляют, стимулируют, а неудачи гасят “огонь” личности. Сегодня способствуют становлению профессионала такие черты: конкурентоспособность, профессиональная этика, социальная и эко номическая ответственность, внутренний локус контроля (стремле ние видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах), стрессоустойчивость (способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе), адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профес сионализма и т. д.

Психологическое становление профессионала означает появле ние новых качеств в психике человека, отсутствующих ранее или имевшихся, но в другом виде профессиональных способностей. Сле довательно, становление профессионала есть “приращение” к психи ке, обогащение ее развитием дополнительных психологических механизмов. Активность человека при зрелой личности стремится противостоять негативным процессам, вырабатывая навыки проти водействия, борьбы, новые созидательные стратегии, а это продвига ет вперед психическое развитие.

Психологическое становление профессионала зависит от внеш них условий (изменения профессии, требования общества к ней, профессиональной ментальности, духовных ценностей и т. п.) и внутренних (изменяются представления человека о профессии, кри терии оценки профессии).

142

4.2.ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

4.2.1.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ)

Когнитивные особенности. К познавательным психическим про цессам относятся процессы, связанные с восприятием и переработ кой информации: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь [27]:

•когнитивные — совокупность процессов, обеспечивающих пре образование сенсорной информации от момента попадания сти мула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания;

•сенсомоторные — комплекс ответных реакций организма на воздей ствие внешних раздражителей (простая сенсомоторная реакция, сложная сенсомоторная реакция, сенсомоторная координация);

•моторные — совокупность процессов, обеспечивающих двига тельные акты индивида.

Психофизические функции — взаимодействие физиологических

ипсихических процессов, определяющее уровень чувствительности (пороги ощущений) сенсорной системы. Специфика когнитивной сферы лиц, достигших 20–40 лет, обусловлена только хронологичес ким возрастом и изменениями организма. Оптимум интеллектуаль ных функций достигается на рубеже юности — первых этапов ран ней взрослости (ранней молодости) человека, а интенсивность их инволюции зависит от внутреннего и внешнего факторов. В качест ве внутреннего выступает уровень одаренности индивида [2], харак теристика степени выраженности и своеобразия природных предпо сылок способностей, определяющих успешность в определенном виде деятельности. Известно, что у более одаренных индивидуумов интеллектуальный прогресс длительный, инволюция наступает позже

ипроисходит медленнее, чем у менее одаренных.

143

Внешним фактором считают совокупность социально экономи ческих и культурных условий. Это в первую очередь образование, противостоящее старению, затормаживающее инволюционный про цесс. Тенденция к самореализации и саморазвитию у многих моло дых людей — важнейший стимул к повышению уровня образования и формированию познавательных интересов. Поэтому развитие ког нитивной сферы людей в возрасте 20–40 лет неразрывно связано с формированием личности.

Понятие возраста и возрастных часов. Возрастные часы — внутренний временной график возрастного развития индивида, ко торый позволяет судить о том, насколько человек опережает ключе вые события в жизни или отстает от них (обучение в вузе, достиже ние определенного социального статуса и др.).

Биологический возраст — соответствие индивида определенному моменту жизни, социальный — степень соответствия положения че ловека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста, психологический возраст — характеристика степени адаптированности человека к условиям со циума на основе уровня интеллекта, способности к научению, двига тельных навыков, чувств, установок, мотивов и пр.

Психофизиологические функции — функции коры головного мозга, связывающие между собой физиологические и психические процессы.

Социальный возраст оценивается по степени соответствия поло жения человека существующим в данной культуре нормам, биологи ческий — по определенному моменту жизни. С этой точки зрения биологический возраст весьма вариативен, потому что продолжи тельность жизни людей различна.

Развитие психофизиологических функций и ощущений. Время реакции — временной интервал между предъявлением какого либо сигнала (оптического, акустического, тактильного и т. д.) и началом обусловленного инструкцией (при проведении обследования) отве та на этот сигнал.

Изменение времени реакции сопровождается повышением чувствительности человека. Сенсорный оптимум достигается к 25 ти годам жизни. Следовательно, максимального развития ощущения достигают к 25 ти годам и продолжаются на этом уровне у большин ства людей до 40 лет.

144

Развитие памяти. После достижения человеком 25 летнего возраста сохранность и стабильность психофизиологических функ ций в значительной степени определяются особенностями функцио нирования высших психических процессов. Данная закономерность характерна для сенсорно перцептивных процессов и присуща выс шим психическим функциям человеческого интеллекта, а именно: относительно ранние сроки появления оптимального уровня разви тия человека, а затем постепенное снижение с возрастом функцио нальной работоспособности мышления, памяти и произвольного вни мания.

Виды памяти:

•вербальная — способность запоминать, сохранять и воспроизво дить речевую (словесную) информацию;

•долговременная — способность длительное время сохранять и воспроизводить полученную информацию;

•кратковременная — очень краткое сохранение воспринимаемой информации;

•образная — на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и т. д.

Наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словес

ной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности. В развитии вербальной кратковременной памяти на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие с тенденцией все большего снижения — на 31–40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запе чатление слогов и слов имеет ту же тенденцию. Образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальная отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и сни жением уровня в период от 36 до 40 лет.

Развитие мышления. Мышление — процесс познавательной де ятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредо ванным отражением действительности.

У большинства людей при достижении возраста ранней взрос лости оно отличается гибкими переходами во взаимосвязях образ ных, логических и действенных компонентов.

Основной характеристикой мышления взрослых людей (20– 40 лет) является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления:

145

•образное — используются образы;

•логическое — применяются логические конструкции и готовые понятия;

•практическое — направлено на преобразование окружающей дей ствительности на основании постановки цели, выработки планов, а также восприятия и манипулирования реальными предметами;

•теоретическое — нацелено на открытие законов, свойств объек тов. Данный вид обычно отличают от мышления практического. Например, результаты теоретического мышления проверяются

практикой, под влиянием которой обогащается теоретическое мыш ление. В то же время практическое, связанное с непосредственно воспринимаемой ситуацией, отталкивается от понятий теоретичес кого мышления и т. д.

Нормы развития. Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития (оптимумы) в возрасте 31–32 и 34–35 лет. Оп тимумы в развитии теоретического мышления приходятся на воз раст 20, 23, 25 и 32 года. Оптимумы в развитии образного мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

Причину подобного расхождения во мнениях исследователи ви дят, прежде всего, в существовании различных условий развития мышления человека. По отношению к интеллектуальным функциям такими условиями являются характер и форма умственной деятель ности индивида, его образование, сформированность умственных операций, опыта и т. д. Следовательно, и для мышления как высшего психического процесса деятельность, которой занимается индивид, имеет весьма существенное значение в особенностях развития ин теллектуальных функций.

Развитие речи. Характеризуя особенности развития мышления у людей, достигших периода взрослости, Б. Г. Ананьев пишет [4]: “Справедливо подчеркивая ведущую роль теоретического мышления и языка по отношению к обобщению данных чувственного отраже ния, исследователи нередко изображают процесс умственного разви тия как смену чувственного познания логическим. Взрослый человек выступает в такой трактовке не как ощущающий и мыслящий, а только как мыслящий субъект, у которого сохранились лишь следы прош лых ощущений в его памяти”. Более правильно было бы говорить о том, что мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно образного) и теоретического (логического) мышления.

146

Экспериментальные данные позволяют говорить о том, что на протяжении периода ранней взрослости (от 18 до 40 лет) наблюдает ся неравномерность в развитии конкретных видов мышления.

Развитие внимания. В 30–35 лет отмечаются постепенная ста билизация, а затем снижение уровня развития невербальных функ ций, которые становятся резко выраженными к 40 годам жизни. Между тем вербальные функции, именно с этого периода прогресси руют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40–45 лет. Таким образом, период ранней взрослости характеризует ся прогрессирующим развитием вербальных функций.

Вербальные функции интеллекта — функции, связанные с опери рованием словами, в том числе возможность получения и анализ ре чевой информации, понимание смысла слов и др.

Невербальные функции интеллекта — функции, связанные с вос приятием, оценкой и оперированием образами, например, геометри ческими фигурами.

С развитием вербальных функций в возрасте от 20 до 45 лет про должается развитие и вербально логического, или понятийного, мышления. Следовательно, интеллектуальное развитие не останав ливается на рубеже 20 лет, а продолжает происходить и в более позд нем возрасте. При этом оптимум развития невербального интеллекта приходится, видимо, на возраст 30–35 лет, а вербальный развивается вплоть до 45 лет и старше. Возможно, что именно этим объясняется, что, как правило, именно на рубеже 40–45 лет человек начинает су щественно больше внимания уделять философским вопросам.

Возрастные особенности. Период ранней взрослости характеризу ется прогрессирующим развитием вербальных функций интеллекта.

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем либо определенном.

Объем внимания — одна из характеристик внимания, отражающая способность одновременно сосредоточиваться на восприятии несколь ких предметов.

Избирательность внимания — выделение из окружения значи мых для субъекта конкретных предметов и явлений.

Переключаемость внимания — способность осмысленно и созна тельно перемещать внимание с одного объекта на другой.

Устойчивость внимания — способность определенное время сосре доточиваться на одном и том же объекте.

147

Концентрация внимания — степень или интенсивность сосредо точенности внимания.

Следует отметить, что при достижении человеком возраста ранней взрослости происходят качественные изменения в развитии не только мышления и речи, но и других психических познавательных процессов. Различные свойства внимания у взрослых людей проявляются не равномерно. Уровневые показатели развития объема, переключения и избирательности внимания у взрослых нарастают постепенно в возрасте от 18 до 33 лет. После 34 лет показатели уровня развития свойств внимания снижаются. Причем наиболее высокие показате ли уровня развития объема, переключения и избирательности при ходятся на 27–33 года.

Установлено существование неравномерности в проявлении свойств внимания. Причем эта неравномерность, прежде всего, обус ловлена индивидуальными особенностями возрастного развития че ловека. На развитие внимания в первую очередь оказывают влияние те виды деятельности, которыми занимается человек.

Факторы развития. Интеллектуальное развитие в период ран ней взрослости происходит в тесной связи с формированием лич ности.

Высшие психические процессы, или интеллектуальные характе ристики, развиваются на протяжении всего периода ранней взрос лости. Если показатели невербального интеллекта достигают опти мума в 30–35 лет, то вербальный интеллект развивается и после 40. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослос ти, проходит в тесном взаимодействии с формированием или транс формацией его личности. При этом с прекращением развития психо физиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное раз витие не останавливается, а продолжается еще многие годы.

Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллекту ального развития и добиваться высот профессионального мастер ства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие фак торы, в частности, степень одаренности, уровень образованности и род деятельности.

Влияние цвета на эмоциональное состояние человека. Известно, что некоторые цвета, звуки, запахи могут сами по себе, независимо от

148

их значения, от воспоминаний и мыслей, связанных с ними, вызывать

унас приятное или неприятное чувство. Так, хорошая музыка, запах розы, вкус апельсина приятны большинству людей, имеют положи тельный эмоциональный тон. Скрежет металла, запах горелой резины, вкус горького лекарства неприятны. Чувственный тон как бы объеди няет в себе отражение наиболее общих и часто встречающихся приз наков, полезных и вредных факторов окружающей среды [26].

Склонность к тому или иному цвету или сочетанию цветов может существенно меняться под влиянием различных факторов. При этом

укаждого человека имеются собственные устойчивые предпочтения, составляющие “личную цветовую шкалу”, таблицу, позволяющую учитывать воздействие цвета на психоэмоциональное состояние че ловека (табл. 4.1).

Мотивационная сфера. Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — сложное психологическое образование, по буждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием).

Потребность — переживаемое состояние внутреннего напря жения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и побуждающее психическую активность, связанную с целеполага нием.

Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивы поведения человека определяются личными, соци альными и культурными событиями и факторами: решаются конф ликты юношеского периода, происходит поиск своего места, связы вание себя обязательствами, предполагающими стабильное пред сказуемое будущее.

С возрастом импульсивность поведения человека начинает уменьшаться вне зависимости от нормативных или ненормативных событий, а осознание внешних и внутренних обстоятельств — усили ваться. Это позволяет принимать более взвешенные решения и при водит к значительному проникновению в причины своих поступков и поступков других людей. Таким образом происходит становление социально зрелой взрослой личности.

Мечта — положительно окрашенная долговременная мотиваци онная установка, направленная в будущее, присущая практически всем людям. Строя планы на будущее, большинство молодежи не от дают себе отчет в том, что реальное будущее — это не будущее вообще,

149

Таблица 4.1

Особенности влияния цвета на эмоциональное состояние человека [24]

Цвет		Расположение цветового объекта
	вверху		на уровне глаз			внизу
Красный	Возбуждает, моби		Возбуждает			Воспринимается неестест
	лизует					венно, может “обжигать”
Розовый	Вызывает	ощуще	Вызывает чувство			Часто	ассоциируется с
	ние легкости, сча		нежности			обонятельными ощуще
	стья					ниями
Оранжевый	Способствует кон		Вызывает ощуще			Вызывает эффект “принад
	центрации	внима	ние тепла, способ			лежности” и		ощущение
	ния		ствует релаксации			тепла,	иногда	восприни
						мается неестественно
Желтый	Вызывает	прият	Возбуждает, может			Вызывает эффект “при
	ные ощущения раз		вызывать	непри		поднятости”, иногда паре
	рядки, способствует		ятные ощущения			ния
	расслаблению
Зеленый	Воспринимается		Успокаивает			Успокаивает, “охлаждает”,
	неестественно					может оказывать снотвор
						ное действие
Голубой	Вызывает	ощуще	“Охлаждает”,		вы	“Охлаждает” (более выра
	ние легкости, спо		зывает отчуждение			женно, чем зеленый)
	собствует	расслаб
	лению
Синий	Вызывает	тревогу,	Вызывает	отчуж		Вызывает тревогу, “холод”,
	беспокойство		дение в группе, в			ощущение бездны
			отношениях с руко
			водством
Коричневый	Вызывает	чувство	Угнетает, усиливает			Вызывает ощущение уве
	тяжести, давления		болезненную		на	ренности, твердости
			строенность

а будущее определенным образом построенного настоящего. Мечта лишена непосредственного побуждения. В связи с этим очень часто мечты о взрослых достижениях слабо связаны с реальностью. Меч той может быть конкретная цель. Постановка перспективных целей, настойчивость в поиске путей решения намеченных задач, ощуще ние того, что жизнь имеет смысл — все эти стремления в ранней взрослости не развиты полностью, а находятся в стадии становле ния. Мечта — положительно окрашенная долговременная мотиваци онная установка, направленная в будущее.

150