практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

лизировать желательные направления самоструктуризации систе мы [15]. Исходя из этого можно утверждать, что один психический процесс является фоном для развития другого. Например, память — это фон для развития мышления, эмоциональная стабильность — для развития механизмов саморегуляции, а невербальный интел лект — для развития вербального. Следовательно, когда один про цесс достаточно развит, другой существует потенциально, в скры том виде. Будущее положение системы кроется в ее настоящем состо янии.

Цель психологического развития. С учетом синергетических по ложений можно утверждать, что сложные, открытые, нелинейные, саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы являются це леустремленными. Именно к таким системам относится психика че ловека, поэтому можно считать, что процесс психического развития обусловлен некой целью. Цель для человека выступает в виде иде ального образа конечного результата деятельности, исполняет роль системообразующего фактора, обусловливающего весь ход развития системы.

В психологии выделяют области (сферы) психического развития — психофизическую, психосоциальную, когнитивную, а также их но сители в структуре человека — индивид, личность, субъект деятель ности. Результатом развития человека как индивида в ходе онтогене за является достижение им биологической зрелости; как личности в рамках его жизненного пути — достижение социальной зрелости; как субъекта практической (трудовой) и умственной деятельности — достижение трудоспособности и умственной зрелости [4]. Однако человек — это не только целостное, но и цельное образование, ре зультат внутреннего единства и согласованности. Он демонстрирует взаимодействие всех структурных компонентов, проявление функ ционального в отношении целого.

Движущей силой человека и его стремления к самоосущест влению является смысл жизни. Смысл жизни существует во внешнем мире, и человек в течение жизни определяет, какие из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, для него истин ны [23]. Если целостность обеспечивается на структурном уров не, а цельность — на функциональном, то возникает вопрос о цели психического развития человека как целостного и цельного образования.

131

Приведем примеры рассуждений некоторых ученых [2]:

•цель жизни человека состоит в становлении свободного, разумно го и активного субъекта (Аристотель);

•стать тем, кем ты являешься потенциально, — это развертывание специфических возможностей каждого организма; для человека это состояние, в котором он наиболее человечен (Б. Спиноза).

•цель жизни заключается в росте и развитии человека в границах его природы и жизнеустройства (Дж. Дьюи);

•стремление к смыслу — базовое стремление человека; оно позво ляет осуществить выход из экзистенциального вакуума, в кото ром оказался современный человек, осуществить смысл и цель (В. Франкл);

•любовь как особая форма человеческих отношений, позволяю щая человеку обрести подлинное “Я” — процесс усиления и раз вития его личности, его собственного “Я” (Э. Фромм);

•интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности ... с целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. ... определенной взаимосвязью определен ных тенденций, генетически связанных с личностью, и потенций, генетически связанных с субъектом деятельности, характер и та лант человека с их неповторимостью — все это самые поздние продукты развития человека (Б. Ананьев); Исходя из взглядов исследователей, цель психологического раз

вития — максимально полное осознание человеком своих потенци альных возможностей, осознание им своего “Я”.

Факторы психологического развития. Жизнь человека — после довательное осознание им своей отдельности и переживание этой от дельности. В этом и заключается главная цель жизни человека [2]. Факторы психического развития — ведущие детерминанты изме нения человека. Ими принято считать наследственность, среду и ак тивность [24]. Если наследственность проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а среда (общество) — в социальных свойствах личности, то активность — во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поко лений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. На основании сопоставления значений наследственного и со циального факторов развития можно сделать вывод: генотип содер

132

жит в себе прошлое в свернутом виде: во первых, информацию об историческом прошлом человека, во вторых, связанную с этим про грамму его индивидуального развития [2].

Генотипические факторы типизируют развитие, а генотип его ин дивидуализирует. Каждый человек — уникальный генетический объ ект, который никогда не повторится. Под генотипом понимают сово купность всех генов, генетическую конституцию организма, под фено$ типом — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. (В подразделе 5.3 будет рассмотрено влияние генотипа и фенотипа на формирование индивидуальных характеристик человека.)

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Психическое развитие — ре зультат столкновения внутренних качеств с внешними факторами развития. Духовное развитие — не простое проявление прирожден ных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешни ми условиями развития [24]. Ребенок — биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

Степень детерминированности различных психических образова ний генотипом и средой оказывается различной, но проявляется ус тойчивая тенденция: чем ближе психическая структура к уровню ор ганизма, тем сильнее ее обусловленность генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые приня то называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Влияние генотипа всегда по ложительно, а среды — неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Роль генотипа значительно выше по сравнению со сре дой, но это не означает отсутствие влияния последней.

Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Самодвижение, в ходе которого инди вид воспроизводит самого себя, характеризуется активностью, про являющейся как запрограммированное организмом движение к оп ределенной цели. Активность проявляется в поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения, раз личных рефлексах.

Активность — важнейшая черта всех живых систем. Как самый главный и определяющий фактор развития человека и персонала организации она является и системообразующим фактором взаимо

133

действия наследственности и среды, обеспечивающим устойчивое динамическое неравновесие самой системы (человека) и среды. Ди намическое неравновесие — источник активности [2].

Концептуальные основы психологии развития. Психика чело века — целостное и системное образование, а развитие выполняет функцию жизненной связи с окружающим миром.

Сегодня в психологии насчитывается более двух десятков теорий и концептуальных подходов, объясняющих процесс психического развития. Специалисты выделяют следующие теории [2]:

•созревания А. Гезелла;

•этологические К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби;

•психолого педагогическую М. Монтессори;

•ортогенетическую Т. Вернера;

•условно рефлекторные И. П. Павлова, Дж. Уотсона и Б. Скиннера;

•социального научения А. Бандуры;

•психоаналитическую З. Фрейда;

•когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга;

•аутизма Б. Беттельгейма;

•развития детского опыта Э. Шехтеля;

•экологическую Дж. Гибсона;

•лингвистического развития Н. Хомского;

•подросткового периода К. Юнга;

•стадиальную Э. Эриксона;

•культурно историческую Л. Выготского и ее современные вари анты в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева — А. Р. Лу рия и теории поэтапного формирования умственной деятельности П. Я. Гальперина.

Такое обилие теорий свидетельствует о сложности проблемы и отсутствии обоснованной системы взглядов на ключевые положения в понимании природы психики.

Закономерности (ведущие принципы) психического развития:

1.Устойчивое динамическое неравновесие системы (обосно ванное синергетическим подходом) является фактором, обуслов ливающим развитие.

2.Взаимодействие тенденций к сохранению и изменению

(наследственности — изменчивости) как условие развития системы

[2].Тенденция к сохранению обусловлена наследственностью, гено типом, который без искажений передает информацию из поколения

134

в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению — из менчивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обита ния. Индивидуальная изменчивость системы выступает условием для исторической изменчивости системы в целом, универсальной закономерностью развития любых систем [24].

Известно, что генетическая программа человека не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет — с тех пор, как сформировалась. Тем не менее, эволюционная завершенность чело века относительна, а следовательно, это не означает полного прекра щения каких бы то ни было изменений его биологической, а тем бо лее психической организации. Если наследственность обеспечивает сохранность генотипа и выживание человека как вида, то изменчи вость составляет основу активного приспособления индивида к из меняющейся среде и активного воздействия на нее за счет вновь вы рабатываемых у него свойств.

3. Дифференциации — интеграции — критерий развития струк туры, один из всеобщих для любых систем. Дифференциация — составная процесса развития, связанная с разделением, расчленением глобальных, целостных и однородно простых (слитных) форм на части, ступени, уровни, формы разнородно сложные и внутренне расчлененные. Интеграция — составная процесса развития, связан ная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Развитие происходит от состояния относительной глобальности к состояниям большей дифференцированности, артикулированнос ти и иерархической интеграции. Развитие — это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и центра лизация внутри генетического целого [24]. Результатом дифферен циации может быть как полная автономия выделившихся систем, так и установление новых взаимосвязей между ними, т. е. усложне ние системы. Интеграция характеризуется ростом объема и интен сивности взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образова ние с появлением качественно новых свойств.

Если дифференциация — процесс расчленения общей структуры на части, обладающие разными и более специфическими функция ми, то интеграция необходима для образования новых связей, обес печивающих адаптацию к более широкому кругу ситуаций. Этот принцип — важный показатель степени организации системы. Он

135

позволяет судить о развитости системы, состоящей из разнородных элементов, уровней иерархичности, о количестве и разнообразии связей между элементами и уровнями.

Выделяют пять аспектов, с помощью которых можно оценить уровень развития системы [24]:

•синкретичность — дискретность. Характеризует низший уро вень развития структуры, указывает на ее синкретность (слит ность, неразличимость), в то время как высший уровень отли чается дифференцированностью той или иной психической структуры;

•диффузность — расчлененность. Определяет структуру как отно сительно однородную (диффузную) либо расчлененную с ясно выраженной самостоятельностью входящих в нее элементов;

•неопределенность — определенность. Смысл этих показателей в том, что по мере развития отдельные элементы целого приобрета ют все большую определенность, становятся все легче отличимы ми друг от друга как по форме, так и по содержанию [24];

•ригидность — подвижность. Если низший уровень развития системы характеризуется стереотипным, однообразным и ри гидным поведением, то высокому уровню развития свойственно гибкое, разнообразное и пластичное поведение;

•лабильность — стабильность. Указывает на внутреннюю устой чивость системы, на ее способность длительно удерживать опре деленную линию, стратегию поведения.

4.Принцип цельности — характеристика функционального развития системы. Цельность — единство целей и средств их дости жения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, сораз мерностью и уравновешенностью структурных элементов целого [24]. Успешность функционирования системы в целом обусловлена тем, насколько “подогнаны” один к другому ее элементы, насколько согласованно они взаимодействуют. Цельность показывает меру связности элементов, а следовательно, и уровень развития ее функции.

При этом считают, что:

•повторяемость — единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, например личности (ее направ ленность, параметры саморегуляции), связаны с другими лично стными параметрами;

136

•соподчиненностъ — единство, достигаемое объединением всех элементов целого вокруг его главного элемента. Примером сопод чиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности;

•соразмерность — единство, обеспечиваемое общей закономер ностью. В факторной структуре личности соразмерность означа ет согласование размеров (дисперсий) факторов в целом;

•уравновешенность — единство согласованных противоположнос тей. Уравновешенность структуры человека выражается в сба лансированности всех его составляющих — индивида, личности, субъекта, что и обеспечивает ее стабильность [24].

Кчетырем приведенным выше принципам психологи добавляют еще два: принцип возможности превращения избыточной (преадап тивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных критических ситуациях [24].

Изложенные закономерности, используемые как принципы, объяс няют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функционального образования.

Результаты исследований психологов позволяют сформули ровать основные закономерности процесса психологического разви тия [24]:

Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность раз вития проявляется в том, что психические функции, свойства и об разования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои ста дии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колеба тельный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности измене ний. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний в раз витии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колеба тельный характер ее возрастной динамики.

Колебательный характер развития обусловлен нелинейной, мно говариантной природой развивающейся системы. Чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменя ются значительными спадами. В сложноорганизованных и высоко развитых системах колебания становятся частыми, но амплитуда их

137

резко уменьшается, т. е. сложная система как бы сама себя стабили зирует [13]. Система в своем развитии следует к единству и гармо нии частей.

Гетерохронность означает асинхронность (несовпадение во вре мени) фаз развития отдельных органов и функций, является особой закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Различают внутрисистемную и меж системную гетерохронность. Внутрисистемная проявляется в неод новременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые бу дут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Например, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем — более молодые. Гетерохронность — дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время роста и инволюции [2].

Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через не устойчивые периоды, проявляющиеся в его кризисах. Устойчивость, динамизм системы возможны на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных пси хических процессов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

Сенситивность развития — период повышенной восприимчи вости психических функций к внешним воздействиям, особенно к обучению и воспитанию. Периоды сенситивного развития ограниче ны во времени и если упущен соответствующий период изменения той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

Кумулятивность — результат развития каждой предшествую щей стадии включается в последующую, определенным образом трансформируясь. При этом накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

Дивергентность — конвергентность процесса развития вклю чает две противоречивые и взаимосвязанные тенденции. Под дивер$ генцией понимают повышение разнообразия в процессе психического развития, а под конвергенцией — его свертывание, усиление избира тельности.

138

В науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, описывающих процесс психического развития человека, однако ни одной из них не удалось охарактеризовать развитие человека во всей его сложности и многогранности.

Существуют две основные точки зрения:

•эволюция — развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимают не как качественно новое, а как проявле ние уже предшествующих задатков;

•эволюция — процесс создания совершенно нового.

Если в первом случае, прежде всего, подчеркивается роль внут

ренних факторов, а само развитие трактуется как процесс реализа ции определенных программ, то во втором развитие понимают как движение от старого к новому, отмирание старого и рождение ново го, переход от возможности к действительности.

Научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономернос тей заставляют нас не противопоставлять эти точки зрения, а пы таться согласовать их между собой. Человек — продукт не только эволюции природы, истории общества, поэтому его психическое раз витие трудно понять с позиций противоборствующих концепций. Однако современное понимание хода эволюции наложило отпечаток на содержание теорий психического развития: одни из них ак центируют эндогенные (внутренние) причины психического разви тия, другие — экзогенные (внешние).

Анализируя подходы, объясняющие развитие человека, можно выделить три основных, в которые укладывается множество отдель ных теорий и концепций [23]:

1)биогенетический — в центре его внимания проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогене тическими свойствами (задатки, темперамент, биологический воз раст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, ор ганические побуждения и др.), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе;

2)социогенетический — акцент делается на изучение процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, при обретения социальных установок и ценностных ориентаций, в частности путем обучения;

139

3) персоногенетический — главными являются проблемы актив ности, самосознания и творчества личности, формирования “Я”, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способ ностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни.

К данным подходам можно добавить теории когнитивного на правления, занимающие промежуточное направление между биоге нетическими и социогенетическими подходами. Здесь ведущими де терминантами развития считают генотипическую программу и усло вия ее реализации. Уровень развития (достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благо даря которым человек развивается когнитивно.

Следует отметить условность такого деления, поскольку многие теории невозможно отнести в “чистом виде” ни к одному из указан ных подходов. Ниже приведена краткая характеристика некоторых теорий, которые в концентрированном виде отражают содержание того или иного подхода.

В рамках биогенетического подхода основными являются теории рекапитуляции и психосексуального развития З. Фрейда [2]. В тео рии рекапитуляции утверждается, что человеческий организм в сво ем внутриутробном развитии повторяет все формы, которые прошли его предки за сотни миллионов лет: от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Представители этого направле ния сегодня расширили временные рамки биогенетического закона и считают, что если зародыш за девять месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в детстве проходит весь процесс развития человечества от первобыт ной дикости до современной культуры.

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко пред ставлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отвергают детерми низм внутреннего или средового программирования и считают, что психическое развитие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития носит спонтанный характер, посколь ку его движущей силой является стремление к самоактуализации [23] или стремление к актуализации [29], которые имеют врожден ный характер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, способностей, что и определяет полноценно функционирующего человека. По мнению

140