- •Е. П. Ильин
- •Дифференциальная психология
- •Профессиональной деятельности
- •Ильин е. П.
- •Оглавление
- •Часть 1
- •Глава 1. Дифференциально-психологические аспекты выбора профессиональной деятельности.................
- •Глава 2. Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального отбора ................................
- •Глава 3. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению профессиональной деятельности .................
- •Глава 4. Гендерные аспекты профессиональной деятельности..
- •Глава 8. Может ли женщина быть успешным менеджером и руководителем?...........
- •Часть III
- •Глава 9. Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности работников профессии типа «человек — человек».....................................
- •Глава 10. Дифференциально-психологические особенности работников сферы искусства и телевидения...........................
- •Глава 11. Дифференциально-психологическая характеристика работников интеллектуальных профессий..................
- •Глава 12. Профессии типа «человек — техника» .....................
- •Заключение.................................................... Приложения
- •Предисловие
- •Глава 1 Дифференциально-психологические аспекты выбора профессиональной деятельности
- •Склонности к тому или иному виду деятельности и выбор профессии
- •1.2.Теория профессионального выбора Дж. Холланда
- •Экстраверсия — интроверсия и выбор вида профессиональной деятельности
- •1.4. Личностные особенности по р. Кеттеллу и выбор профессии
- •1.5. Особенности эмоциональной сферы и выбор профессиональной деятельности
- •1.6. Преобладание первой или второй сигнальной системы по и. П. Павлову и склонность к тому или иному виду занятий
- •Глава 2 Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального отбора
- •2.1. Необходимость профессионального отбора
- •В разные профессии
- •Успешность по интеллектуальным тестам представителей различных профессиональных групп
- •Оценка степени соответствия различных профессий разным типам акцентуации личности
- •2.2. Профессионально важные качества и способности
- •Глава 3 Дифференциально-психофизиологический подход к изучению профессиональной деятельности
- •Количество лиц с различными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы среди представителей различных профессий ( %)
- •Прогностическая выраженность личностных свойств у представителей различных профессий (в среднегрупповых величинах, баллы)
- •3. 1. Эффективность выполнения различных видов деятельности и типологические особенности
- •Коэффициенты корреляции успешности деятельности референтов и редакторов с выраженностью типологических особенностей проявления свойств нервной системы
- •3.2. Эффективность групповой деятельности и типологические особенности
- •3.3. Стимулирование профессиональной деятельности лиц с различными типологическими особенностями
- •3.4. Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального обучения и тренировки
- •3.5. Профессиональная адаптация лиц с различными типологическими особенностями
- •3.6. Индивидные и личностные особенности, удовлетворенность трудом и текучесть рабочих кадров
- •3.7. Стили профессиональной деятельности и типологические особенности
- •3.8. Методология изучения связи эффективности деятельности с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и темперамента
- •3.8.1. Неправомерность разделения типологических особенностей проявления свойств нервной системы на «хорошие» и «плохие»
- •3.8.2. Адекватность понимания связи свойств нервной системы с эффективностью деятельности
- •3.8.3. Необходимость выявления типологических комплексов
- •3.8.4. Необходимость изучения зависимости эффективности деятельности от типологических особенностей не только на успешных, но и на средних по успешности и неуспешных работниках
- •3.8.5. Учет этапа овладения профессиональным мастерством
- •3.8.6. Использование системного подхода при изучении связи типологических особенностей с эффективностью деятельности
- •3.8.7. Принципы прогнозирования эффективности деятельности по типологическим особенностям
- •Глава 4 Гендерные аспекты профессиональной деятельности
- •4.1. Пол и склонности к профессиям
- •Особенности профессионального планирования старшеклассников (количество учащихся, %)
- •4.2. Представленность мужчин и женщин в различных профессиях
- •Выгорание у лиц различных профессий (% случаев)
- •Количество лиц мужского и женского пола среди студентов различных факультетов (абс/%)
- •Количество маскулинных, фемининных и андрогинных лиц среди студентов различных факультетов
- •4.3. Половые особенности адаптации к профессии
- •Выраженность «врачебных» личностных качеств у студентов-медиков разного пола
- •4.4. Пол и профессиональная карьера
- •Количественный состав и квалификация преподавателей в различных вузах Польши, (%)
- •4.5. Пол и эффективность групповой деятельности
- •4.6. Пол и организационное поведение
- •4.7. Пол и бизнес
- •4.8. Пол и служба в государственных силовых структурах
- •4.9. Страх женщин перед успехом
- •Глава 5 Индивидуально-типические различия в отношении к работе
- •5.1. Типы людей по поведению и переживанию, связанными с работой
- •5.2. Типы карьерных ориентации
- •Частота выборов карьерных ориентации, (%)
- •5.3. Различия в требованиях, предъявляемых мужчинами и женщинами к профессиональной деятельности
- •Частота выборов различных карьерных ориентации, (%)
- •5.4. Различия в удовлетворенности трудом мужчин и женщин
- •Глава 6 Профессиональная деформация личности как дифференциально-психологическая проблема
- •6.1. Что такое профессиональная деформация
- •Личности?
- •6.2. Трудоголики
- •6.3. Проявление профессиональной деформации у представителей различных профессий
- •6.4. Причины и механизмы появления профессиональной деформации личности
- •Глава 7 Кто такой успешный руководитель?
- •7.1. Психологические особенности успешных руководителей
- •7.2. Стили руководства
- •7.3. Эффективность различных стилей руководства
- •7.4. Отношение подчиненных к различным стилям руководства
- •7.5. Стили общения как отражение стиля руководства
- •7.6. Стили самопрезентации
- •Глава 8 Может ли женщина быть успешным менеджером и руководителем?
- •8.1. Женщина-менеджер
- •8.2. Как часто женщины бывают руководителями?
- •8.3. Психологические характеристики женщины-руководителя
- •8.4. Эффективность женского руководства
- •8.5. Стили женского руководства
- •Распространенность склонности к определенному стилю руководства (% случаев) (по данным Нгуена Ки Тьюнга)
- •Глава 9
- •Количество лиц, показавших отклонения от нормы по ряду характеристик эмоциональной сферы (%)
- •Количество испытуемых, правильно опознавших предъявленные эмоции (%)
- •Характеристики стилей общения учителей
- •9.2. Психологические особенности медицинских работников
- •9.3. Психологические особенности психологов
- •Глава 10 Дифференциально-психологические особенности работников сферы искусства и телевидения
- •10.1. Психологические особенности музыкантов
- •Музыка, предпочитаемая для исполнения музыкантами-инструменталистами (% случаев)
- •10.2. Психологические особенности артистов балета
- •Выраженность профессиональных характеристик у учащихся хореографического училища с различной эмоциональной реактивностью (баллы)
- •10.3. Психологические особенности артистов цирка
- •10.4. Психологические особенности актеров
- •10.5. Психологические особенности телекоммуникаторов (ведущих программ и дикторов)
- •Глава 11
- •11.2. Психологические особенности литераторов
- •Психологические особенности творческих профессий, связанных с текстами
- •11.4. Психологические особенности инженеров
- •Личностные профили успешных инженеров по 16-факторному опроснику р. Кеттелла
- •Психологическая характеристика предпринимателей и работников банков
- •Психологические особенности работников судебно-исполнительских и охранных ведомств
- •Психологические особенности научных работников
- •Психологические особенности представителей экстремальных профессий
- •Глава 12 Профессии типа «человек — техника»
- •12.1. Психологическая характеристика операторов
- •Профессионально важные качества операторов систем управления
- •12.2. Психологическая характеристика водителей транспорта
- •Личностные профили успешных водителей по 16-факторному опроснику р. Кеттелла
- •12.3. Психологическая характеристика слесарей
- •12.4. Психологические особенности работниц легкой промышленности
- •12.5. Психологическая характеристика профессий, связанных с изготовлением изделий из материалов повышенной прочности
- •Заключение
- •Тесты интересов
- •Тесты специальных способностей
- •Психомоторные тесты
- •Личностные тесты
- •Методика
- •I вариант
- •II вариант (Лист Липмана)
- •Обработка и анализ результатов
- •Образец протокола к занятию
- •Методика отбора менеджеров в области финансового управления
- •Аналитические способности
- •Интерперсональные и организаторские умения
- •Способность к письменной речи
- •Способность к устной коммуникации
- •Приложение 3 Методики изучения склонности к различным видам профессиональной деятельности в связи с индивидуально-типологическими различиями людей
- •Текст опросника
- •Лист для ответов
- •Обработка результатов
- •Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»1 (автор а. Е. Голомшток)
- •Инструкция
- •Бланк для ответов по Карте интересов
- •Обработка результатов
- •Методика Дж. Холланда (1985)
- •Реалистический тип
- •Исследовательский тип
- •Артистический тип
- •Социальный тип
- •Предпринимательский тип
- •Конвенционный тип
- •Опросник профессиональных предпочтений (опп)
- •Опросник профессиональных предпочтений (опп)
- •Бланк ответов «опп»
- •Методика д. Кейерси
- •Опросник д. Кейерси
- •Интерпретация результатов
- •Опросник Йовайши для изучения профессиональных предпочтений1
- •Методика «Опросник профессиональной готовности»
- •Инструкция
- •Методика «Направленность на вид инженерной деятельности»
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя»
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •Подсчет результатов
- •Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»1
- •Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя»
- •Опросник ограничений управленческого потенциала1
- •Бланк для ответов
- •Результат самооценки
- •Методика «Образ идеального руководителя»1
- •Тест № 1. Я - руководитель коллектива
- •Определение результата опроса по тесту № 1
- •Тест № 2. Личные качества руководителя
- •Опросник карьерных ориентации («Якоря карьеры») (автор методики - э. Шейн)
- •Текст опросника
- •Спасибо! Проверьте, на все ли вопросы вы ответили в бланке для ответов. Бланк для ответов
- •Интерпретация
- •Приложение 4 Методики изучения стилей деятельности и руководства Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности»1
- •Интерпретация полученных данных
- •Методика «Самооценка стиля управления»1
- •Ключ к расшифровке данных
- •Методика а. Л. Журавлева «Стиль руководства»
- •Характеристики деятельности руководителя
- •Методика «Склонность к определенному стилю руководства»
- •Текст опросника
- •1.При принятии важных решений вы:
- •2.При организации выполнения задания:
- •Методика «Оценка уровня демократизации управления по стилевым характеристикам»1
- •Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании»1
- •Вопросы-утверждения
- •Методика «Кто вы: администратор или лидер?»1
- •Обработка результатов
- •Методика «Стиль управления»1
- •Утверждения
- •Обработка
- •Интерпретация результатов оценки
- •Список литературы
- •Ильин Евгений Павлович
- •Дифференциальная психология
- •Профессиональной деятельности
- •Серия «Мастера психологии»
4.8. Пол и служба в государственных силовых структурах
Еще Платон предполагал, что в будущем идеальном государстве оба пола должны будут освоить одни и те же занятия и ремесла, и что женщинам наравне с мужчинами придется участвовать в войне. Его пророчество сбылось. Уже при Петре I право женщин на армейскую службу (правда, только в качестве медиков) было зафиксировано в уставе 1716 г. В конце XVIII в. по указанию князя Потемкина в Крыму была создана «амазонская рота». Она формировалась из молодых жен и взрослых дочерей офицеров. Командовала этой ротой тоже женщина. Эти российские амазонки, по отзывам современников, отличались храбростью, были прекрасными наездницами, метко стреляли из ружей. Первой женщиной-офицером и георгиевским кавалером была Надежда Дурова, прославившая себя в Отечественной войне 1812 г. Женщины-кавалеристки участвовали и в войне 1905 г. с Японией. Во георгиевским кавалером (т. е. имела солдатские ордена — Георгиевские кресты всех четырех степеней), имела чин унтер-офицера и командовала женским отрядом, преобразованным позже в «батальон смерти», с помощью которого Временное правительство А. Ф. Керенского пыталось устыдить солдат-мужчин и заставить их воевать до конца. Правда, нельзя не отметить, что, по свидетельствам очевидцев, она имела мужеподобный вид и была крайне груба и жестока в обращении с подчиненными ей дамами.
В Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. участвовали 800 тысяч женщин-военнослужащих, из которых 550 тысяч ушли на фронт. Они были снайперами, связистами, разведчиками, летчиками. 86 женщин стали Героями Советского Союза, четыре — полными кавалерами ордена Славы.
Примеры участия женщин в войнах и проявления ими мужества имеются и в странах Запада. Хрестоматийным является образ Жанны Д'Арк, деяния которой описаны во многих литературных и художественных произведениях.
В ряде стран женщины довольно активно привлекаются к службе в армии. В Израиле женщин в армии 11%, и в этой стране существует всеобщая воинская обязанность не только для мужчин, но и для женщин (правда, женщины служат меньший срок), в Канаде — 10,9%, в Великобритании — 6%, в Японии — 3,5%, во Франции — 2,9%. В основном женщины выполняют штабную работу, служат интендантами, инструкторами и освобождаются от участия в боевых действиях.
В. В. Пешков с соавторами (2001) приводят данные, согласно которым в военной авиации США численность военнослужащих-женщин составляет 13%, причем женщины используются в качестве пилотов в штурмовой и истребительной авиации, в качестве инструкторов — в подразделениях войск межконтинентальных баллистических ракет (до 84% личного состава), в ВМС более 300 женщин летают на всех типах самолетов в качестве испытателей, пилотов оперативных эскадрилий и эскадрилий поддержки. В то же время бывший министр обороны США Лес Эспин считал, что нельзя допускать женщин в пехотные, бронетанковые и воздушно-десантные подразделения.
В Великобритании число женщин, служащих в ВВС, составляет 6,8% от общего числа летного и инженерно-технического состава. Они задействованы в службах обеспечения авиации (авиационные техники, инженерно-технический состав). Имеются подразделения стюардесс и бортовых медицинских сестер, участвующих в воздушно-транспортной эвакуации. В ВМС женщины входят в состав экипажей противолодочных вертолетов (пилотами и штурманами-операторами). В перспективе рассматривается вопрос о снятии запрета на службу женщин на истребителях палубного базирования.
В ВВС Франции женщины составляют 10% от общего количества и имеют право занимать офицерские должности в экипажах самолетов и вертолетов в качестве летчиков, штурманов, но в основном военно-транспортной авиации. В авиации ВМФ офицерские должности отведены для женщин в летных экипажах на транспортных самолетах и вертолетах связи.
В Австралии количество женщин — военнослужащих ВВС составляет 13%, а в Нидерландах — только около 3%.
Прием женщин со средним образованием на военную службу и в военно-учебные заведения по подготовке специалистов для ВВС осуществляется без ограничений, причем условия приема и обучения отличаются от мужских только программой по физической подготовке и требованиями по профессиональному психологическому отбору. В США женщины проходят обучение в одном из самых престижных учебных заведений — Академии ВВС. Начали привлекать женщин для обучения в Академии ВВС и в Индии. В войсках НАТО на действительной службе в 1999 г. находились 270 тысяч женщин. В то же время высоких воинских званий удостоены лишь немногие из них. Так, среди военнослужащих-женщин США имеются 11 генералов и один адмирал, в Израиле имеется два бригадных генерала. Объясняют это тем, что женщины служат меньший срок, чем мужчины, кроме того, получение воинского звания зависит от участия в боевых действиях, а в них принимают участие в основном мужчины (хотя во время войны США в Персидском заливе в операциях «Щит пустыни» и «Буря в пустыне» участвовали почти 40 тысяч женщин-военнослужащих).
Женщины способны на все. Мужчины - на все остальное.
Ренье А., французский писатель
Привлечение женщин к службе в армии на Западе обусловлено демографическими причинами, а именно уменьшением числа молодых мужчин среди населения, а также способных нести воинскую службу по состоянию здоровья. Играет роль и тот фактор, что в США, например, служба в армии осуществляется на добровольной основе.
Россия пока отстает от Запада, хотя в последние годы приток женщин в армию усилился. Так, в 1995 г. женщины составляли 8,5% численности личного состава, в 1999 г. — 10%. Это обусловлено не столько их желанием, сколько тяжелым экономическим положением в стране. 80% военнослужащих-женщин до прихода в Вооруженные силы знали о военной службе лишь понаслышке. По данным Р.Х. Кузиной (2001), основными мотивационными факторами, влияющими на решение женщин поступить на военную службу, являются высокий уровень безработицы в России, недостаточное материальное обеспечение, наличие социальных и экономических льгот у военнослужащих, возможность получения более раннего и повышенного пенсионного обеспечения.
В то же время женщина, поступившая на военную службу, имеет определенные возможности для самореализации: для нее открываются возможности служебной карьеры (за последние годы почти вдвое увеличилось количество военнослужащих-женщин, проходящих службу в должности офицеров), самоутверждения, независимости и самостоятельности. По данным Р. X. Кузиной, 56% женщин охарактеризовали военную службу как достаточно интересную для себя, разнообразную, нескучную, но не позволяющую проявлять инициативу.
Военная служба по контракту наиболее привлекательна для женщин в возрасте после 30 лет (для мужчин — в возрасте от 20 до 24 лет). Средний возраст женщин-военнослужащих в России 37-38 лет, хотя наблюдается тенденция к омоложению состава военнослужащих-женщин. При этом замужних женщин почти вдвое больше, чем женатых мужчин-контрактников рядового состава. Замужние военнослужащие имеют, как правило, двоих детей. Образовательный ценз у военнослужащих женщин намного выше, чему мужчин (высшее образование в 1994 г. было у 22% опрошенных женщин и у 3,5% мужчин, проходящих по контракту военную службу на должностях сержантского и рядового состава, а в 1999 г, женщин с высшим образованием было в армии уже 37%).
Без ограничения женщины замещают должности, связанные со специальностями военно-гуманитарного, педагогического, научного, юридического, медицинского и ветеринарного профилей. В ВВС женщин разрешено назначать на несколько сот должностей авиационных специалистов, но офицерами разрешено отбирать только на должности командного и инженерно-технического профилей. В 1998 г. женский контингент составлял в ВВС 25 тысяч, а вместе с войсками ПВО — 45 тысяч.
Однако в летный состав женщины практически не назначаются. Имеются лишь единичные случаи назначения на должности бортинженеров, борттехников. В основном женщины-военнослужащие задействованы в наземных работах.
Среди российских военнослужащих-женщин офицерские звания имеют менее 3%, из них 61 подполковник и 8 полковников, генералов на 1998 г. не было. Одна из женщин-офицеров трудное продвижение женщин по армейским должностным ступеням объяснила тем, что, в отличие от мужчин, готовых к выполнению любого, иногда бестолкового приказа, женщины не стесняются говорить правду в глаза, могут постоять за себя, противятся выполнению нелепых приказов.1 Если это так, то сетовать, что женщин не принимают в высшие военные учебные заведения, не приходится. Ведь в армии приказы не обсуждаются.
Конечно, женщины, проходящие военную службу, испытывают определенные трудности при адаптации к новым условиям, в том числе и к особенностям армейских взаимоотношений. В исследовании Р. X. Кузиной адаптационные характеристики мужчин оказались выше, чем у женщин, хотя у женщин они соответствуют норме и не являются противопоказанием к их военной службе. По данным Г. М. Зараковского и Н. Н. Зацарного (2000), женщины-военнослужащие характеризуются даже более высокими показателями смелости и самоконтроля в сравнении с военными-мужчинами. Нельзя, однако, не обратить внимания, что, по некоторым исследованиям, эмоциональная реакция перед отправкой их в район боевых действий была выражена очень сильно, близко к аффекту. Больше выражены у женщин в ходе боевых действий и астено-депрессивные состояния.
Следует учитывать и такой неблагоприятный для женщин фактор, как сексуальные домогательства. По исследованиям 1991 г., проведенным в США, две трети женщин-военнослужащих подтвердили, что коллеги-мужчины повинны в оскорблениях и приставаниях. В ряде исследований (B. Gutek, A. Cohen, 1987; P. Mansfield et al., 1991) было обнаружено, что там, где преобладают мужчины, женщины чаще испытывают на себе нежелательное сексуально окрашенное внимание сослуживцев-мужчин, чем те, кто работает в смешанных коллективах. Мужчины смотрят на малочисленных женщин в своем коллективе прежде всего как на женщин, а потом уже как на работников.
Женщины в органах внутренних дел. В 1997 г.в России на должностях рядового и начальствующего состава проходили службу 146 тысяч женщин. В некоторых службах они составляют большинство. Так, инспекция по делам несовершеннолетних на 58% состоит из женщин, паспортно-визовая служба — на 71,5%, инспекция исправительных работ — на 61%. Несколько меньше их среди психологов (53,5%), в кадровых аппаратах (29,6%), в следственных отделах (36,2%).
Увеличивается количество женщин среди сотрудников служб, традиционно считавшихся «мужскими». В уголовном розыске в 1997 г. работали более тысячи женщин (1993 г. — 592), в службе участковых инспекторов милиции — 562 женщины, в подразделении по борьбе с организованной преступностью — 670, в ОМОНе — 219, в подразделениях ОПУ — 2,8 тысячи.