Дети с нарушением слуха

Педагогическая классификация Р.М. Боскис. Её основу составляют положения теории компенсации психических функций Л.С. Выготского, в частности положение о сложной структуре нарушения. Критерии классификации: степень потери слуха; время возникновения нарушения слуха; уровень развития речи.

Группы детей с нарушением слуха:

Первая – глухие (раннооглохшие) дети, родившиеся с нарушением слуха или потерявшие слух до начала речевого развития. Эти дети лишены возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при пом. звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в условиях специального обучения.

Вторая – позднооглохшие дети, "глухие, сохранившие речь". Потеряли слух в возрасте, когда речь уже была сформирована. У них разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, т.к. при нарушении слуха без специальной педагогической поддержки речь распадается. Дети имеют навыки словесного общения. Важным является освоение навыков зрительного и слухозрительного восприятия словесной речи.

У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это ведет к отказу ребенка от общения, даже к психическому заболеванию. Необходимо научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если есть остатки слуха, то это достигается с помощью слухового аппарата.

Третья – дети с частичной потерей слуха – слабослышащие (тугоухие).

Могут самостоятельно овладевать речью, но такая речь имеет ряд недостатков, которые подлежат коррекции. Степени тугоухости:

• при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3 - 6 м от уха, разговорная - на расстоянии 6 - 8 м;

• при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринима­ется на расстоянии 1 - 3 м, разговорная - на расстоянии 4 -6 м;

• при значительной степени тугоухости шепотная речь воспри­нимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней гром­кости - на расстоянии 2 -4 м;

• при тяжелой степени тугоухости - шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь - на расстоянии не более чем 2 м.

Для педагогических целей слабослы­шащие дети школьного возраста делятся на две категории (школа II вида):

1) слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками (I отделение школы);

2) слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием (II отделение).

Классификация Неймана л.В. Фонетические группы глухих

Поражение 90 Дб – условная граница между тугоухостью и глухотой

1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
125 Гц самые низкие частоты	250 Гц низкие частоты	1032 Гц средние частоты	2048 - 4000 Гц высокие частоты
Не слышат гласные и согласные, слова, громкий крик Слышат: гудок паровоза, барабан	Не слышат слов Слышат – О,У, громкий крик около уха, при ЗУА различ. ударение	Слышат: 1,2 гр. + Ы, А различают некоторые знакомые слова, лай, звонок, громкий голос	Слышат: 1,2,3 гр. + И, Э и способны различать группы согласных: вибранты (р, р') сонорные (м м', л л', н н') шипящие (ш, щ, ж, ч) некоторые взрывные (п,т,к)

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имеющих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям информации о системах и формах специального образования, в создании комплекса условий для организа­ции мероприятий, связанных с проблемами развития и обучения детей в рамках избранной системы, содействии формированию коммуникативной деятельности для полноценной интеграции в общество.

К числу наиболее значимых аспектов социально-педагогиче­ской деятельности в этой области относится помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений (с первых дней и недель жизни младенца) и раннего слухопротезирования (с мо­мента постановки диагноза). Социальный педагог должен владеть полной информацией о диагностических медицинских учрежде­ниях и о пунктах слухопротезирования.

После выяснения причин нарушения слуховой функции и уда­ления негативного влияния первичного дефекта (хирургическое вмешательство, слухопротезирование) необходимо устранить вторичные от­клонения в психическом развитии ребенка. В этот блок работы социального педагога входит налажива­ние микроклимата в семье, обучение родителей основам общения и воспитания.

На следующих этапах социальный педагог помогает родителям расширить объем речевых конструкций, воспроизводимых ребен­ком, контролирует выполнение домашних заданий, данных сур­допедагогом, обеспечивает расширение пространства общения ребенка с окружающими людьми за пределами дома, формирует позитивные социальные отношения к ребенку в ближайшем окружении, помогает разрешить конф­ликтные ситуации, организует процесс сопровождения в период дошкольного, школьного и профессионального образования, со­действует в выборе профессии и трудоустройстве.