Кризис образования

Состояние экономики сказалось на системе образования. Методы управления страной ориентировались на количество. Слабая технологическая, производственная и трудовая дисциплина, многочисленный брак, низкий уровень сельскохозяйственного производства, уравниловка в оплате труда. Человек лишается добросовестного, творческого труда, теряет интерес к квалификации. Теневая экономика разрушила трудовые и нравственные основы общества. Упал престиж педагогического труда.

Уравниловка в школе вылилась в единый уровень знаний, умений, навыков, в единые учебники, единую оплату труда учителей. Увеличилась детская преступность, алкоголизм, наркомания (50 % дошкольников пробовали алкоголь). Увеличилось число больных детей, специальных (коррекционных) школ, реабилитационных центров.

Появились неформальные объединения подростков, увеличилось число самоубийств среди молодежи.

Кризис системы образования объясняется тем, что оно перестало быть приоритетным направлением в экономике.

Принципы социальной педагогики

План:

1. Принцип природосообразности

2. Принцип культуросообразности

3. Принцип гуманизма

Принцип в переводе с латинского означает "основа", "начало". Каждая наука руководствуется определенными принципами. Рассмотрим три принципа социальной педагогики - природосообразности, культуросообразности и гуманизма.

Принцип природосообразности

Природосообразность — принцип, согласно которому социальный педагог в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при­родного развития ребенка.

Принцип природосообразности был сформулирован Я. А. Коменским в его главном сочинении «Великая дидактика» Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее законам. Строит свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастные характеристики детей, подростков и юношей.

Впоследствии принцип природосообразности был взят в осно­ву социально-педаго­гических теорий. Так, французский философ Жан-Жак Руссо (1712—1778) писал, что «природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми». Он при­давал значение воспитанию самой природой, путем внутреннего разви­тия человеческих способностей, развития органов чувств. Своеобразие теории заключалось в организации воспитания ре­бенка в естественных, природных условиях.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), создавший учреждения и приют для сирот и беспризор­ных детей, считал, что цель воспитания - развить природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоничным. Основной принцип воспитания, по И. Г. Песталоцци, это согласие с природой. В отличие от Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци не идеализировал природу ребенка. Он считал, что для развития природных способностей ребенку необходима помощь.

Немецкий ученый-педагог Адольф Дистервег (1790-1866) писал о том, что нужно следовать за процессом естественного развития человека, учитывать возрастные, индивидуальные особенности школьника. А. Дистервег утверждал, что «принцип природосообразности вечен и неизменен как неизменны назначение и природа человечества».

К. Д. Ушинский (1824-1871) разрабатывая программу по педагогике, обосновал необходимость предварительного изучения основ физиологии, гигиены и психологии

Л. Н. Толстой (1828-1910). Он верил в природное совершенство личности ребенка, который от рожде­ния уже является прообразом гармонии правды, красоты и доб­ра. Если у Ж.-Ж. Руссо воспитание означало соответствие есте­ственному развитию ребенка, его природе, то у Л. Н. Толстого воспитание — это создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Особо следует выделить в России деятельность В. П. Кащен­ко (1870-1943), создавшего в 1908 г. санаторий-школу для де­фективных детей, который сочетал в себе педагогические, ле­чебные и исследовательские цели. На основе этого учреждения в 1918 г. организуется дом изучения ребенка. Развивая прин­цип природосообразности, В. П. Кащенко подробно исследовал физические и психические отклонения детей, которые необхо­димо учитывать при воспитании и образовании «исключитель­ных» (с отклонениями в развитии) детей.

Говоря о принципе природосообразности социальный педагог должен придерживаться правил:

• учет возрастных особенностей детей;

• учет половых особенностей детей:

• учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;

• опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;

• развитие инициативы и самостоятельности ребенка.