Примерные темы выпускных квалификационных работ (вкр)

(для студентов очной и заочной форм обучения):

1. Интегрированное обучение детей дошкольного и школьного возраста с ЗПР: точки зрения, реальность, перспективы.

2. Профессиональная и личностная готовность педагогических кадров к работе с детьми школьного возраста с ЗПР.

3. Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся классов КРО (начальная или основная ступень – на выбор студента).

4. Эффективность деятельности психолого-медико-педагогического консилиума конкретного общеобразовательного учреждения с классами КРО (начальная или основная ступень – на выбор студента).

Материалы промежуточной аттестации – примерные вопросы для курсового зачёта

(для студентов очной и заочной форм обучения)

1. Определение понятия «задержка психического развития (ЗПР)». Разнообразие подходов к определению ЗПР (клинический, психологический, педагогический).

2. Этиология задержек психического развития. Биологические и социальные факторы в происхождении ЗПР в детском возрасте. Взаимообусловленность биологических и социальных факторов и их влияние на ход детского онтогенеза.

3. Минимальные мозговые дисфункции (ММД) как одна из причин ЗПР.

4. Характеристика понятий «систематика» и «классификация». Принципы систематики задержек психического развития с опорой на их этиологию.

5. Этиопатогенетический подход к систематике задержек психического развития. Вклад Г.Е. Сухаревой в систематику ЗПР. Систематика ЗПР в трудах М.С. Певзнер и Т.А. Власовой.

6. Клинический подход к систематике ЗПР: классификации В.В. Ковалёва, Д.Н. Исаева, Ю.Г. Демьянова.

7. Клинико-психолого-педагогическое направление в систематике ЗПР: В.В. Лебединский, К.С. Лебединская и др.

8. Клинико-нейрофизиологический подход к систематике ЗПР: работы Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской и др.

9. Систематика ЗПР с точки зрения международного сообщества: сравнительный анализ систематики ЗПР в МКБ 9-го и 10-го пересмотров.

10. Л.С. Выготский о сложной структуре дефекта при нарушениях развития у детей. Специфика подходов к определению структуры дефекта у детей с ЗПР.

11. Сложности определения первичных и вторичных отклонений в развитии при ЗПР.

12. Обобщенная характеристика симптомокомплексов, наблюдающихся при ЗПР у детей раннего и дошкольного возраста.

13. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР.

14. Психолого-педагогические технологии диагностической работы по выявлению специфики развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.

15. Обобщённая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР.

16. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР конституционального генеза. Прогноз развития.

17. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР соматогенного генеза. Прогнозы психического и социального развития.

18. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР психогенного генеза. Прогнозы социального и психического развития.

19. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР церебрально-органического генеза (ЗПР ЦОГ). Структура дефекта.

20. Особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР ЦОГ.

21. Дети с ЗПР ЦОГ: учебная мотивация, успеваемость, интересы, уровень притязаний.

22. Общение со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР ЦОГ на начальной и основной ступенях обучения.

23. Проблемы психического и социального развития детей с ЗПР ЦОГ. Сложности профориентации и социально-трудовой адаптации. Прогнозы развития.

24. Современное понятие «интеграция»: термин и смысл. Виды интеграции. Соотношение понятий «интеграция» и «инклюзия».

25. Основные дифференциальные признаки общего психического развития при ЗПР ЦОГ и лёгкой умственной отсталости.

26. Дифференциальные признаки ЗПР ЦОГ и легкой умственной отсталости, проявляющиеся в становлении и состоянии основных школьных навыков.

27. Отграничение ЗПР от других сходных состояний.

28. Исторические предпосылки и условия разработки концепции коррекционно-развивающего обучения.

29. Хронология появления специальных учреждений для детей с ЗПР в нашей стране в 90-е годы ХХ века.

30. Необходимость разработки единой концепции «коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы» в 1993 г. Институтом коррекционной педагогики РФ.

31. Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения.

32. Направления реализации системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательных учреждений (обзор).

33. Классы коррекционно-развивающего обучения (КРО): порядок их открытия, особенности комплектования (показания и противопоказания к зачислению детей в классы КРО).

34. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) образовательных учреждений с классами КРО: задачи, основные направления деятельности.

35. Состав и функционал специалистов ПМПк образовательного учреждения с классами КРО. Взаимосвязь в работе ПМПк с другими учреждениями консультативно-диагностической службы.

36. Варианты комплектования классов КРО в общеобразовательной школе. Вариативность учебных планов и учебных программ.

37. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения. Коррекционные задачи.

38. Набор базовых дисциплин, обеспечивающих коррекционную направленность обучения (инвариантная часть учебного плана).

39. Характеристика предмета «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (ОзОМ).

40. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. Технология логопедической работы с детьми с ЗПР.

41. Специфика (отличие от традиционной) психолого-педагогической технологии подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте.

42. Психолого-педагогические технологии работы с детьми с ЗПР на уроках ритмики и трудового обучения.

43. Понятие об ндивидуальной и индивидуально-групповой коррекционной работе с детьми, имеющими ЗПР (общие понятия).

44. Методические принципы построения содержания учебного материала.

45. Характеристика лечебно-профилактического направления работы в общеобразовательных учреждениях с классами КРО.

46. Социально-трудовое направление работы в общеобразовательных учреждениях с классами КРО. Реалии и перспективы данного направления.

47. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Структура программы. Программные требования к детям старшего дошкольного возраста.

48. Программы по подготовке к школе детей с ЗПР. Реализация программ в деятельности дошкольного учреждения.

49. Нормативно-документальное оснащение системы коррекционно-развивающего обучения.

50. Цель, задачи, содержание, технология проведения индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ).

51. Требования к проведению индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ) с детьми на I и II ступенях обучения (начальная и основная).

52. Педагогический регламент воспитателя дошкольных учреждений для детей с ЗПР (перечень педагогических правил).

53. Особенности организации и содержания внеклассных форм работы в начальных классах для детей с ЗПР.

54. Задачи, организация и содержание внеклассных форм работы с подростками с ЗПР на основной (II ступени) обучения.

55. Трудовая и профессионально-трудовая подготовка детей с ЗПР: задачи, содержание.

56. Психолого-педагогическая технология профориентационной работы на основной ступени обучения детей с ЗПР.

57. Роль психолого-медико-педагогических Центров, средств массовой информации в профориентационной работе с подростками, имеющими ЗПР.

58. Связь школьных образовательных учреждений с классами КРО с учреждениями системы дополнительного образования, с училищами и техникумами, с конкретными производственными учреждениями. Реалии и перспективы данного направления.

59. Принципы, задачи и содержательные аспекты сопровождения учащихся системы коррекционно-развивающего обучения.

60. Учитель и воспитатель начальных классов для детей с ЗПР. Требования к их знаниям, умениям, личностным качествам.

61. Учитель основной ступени обучения детей с ЗПР (предметник): требования к его личностным качествам.

62. Специалисты (педагог-дефектолог, логопед, психолог, музыкальный руководитель, врачи и др.) в системе оказания помощи детям с ЗПР на школьном уровне.

63. Анализ проблемы профессиональной и личностной компетентности кадров, работающих в учреждениях, воспитывающих и обучающих детей с ЗПР, на современном этапе оказания помощи названной категории детей.

64. Роль семьи как одного из основных институтов воспитания ребёнка с ЗПР. Анализ современного состояния семейного воспитания детей с ЗПР.

65. Характеристика вариантов детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР.

66. Анализ состояния триады отношений в системе «педагоги (специалисты) – ребёнок с ЗПР – родители» в современных условиях реализации концепции коррекционно-развивающего обучения.

67. Проблемы психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с ЗПР.

68. Взаимодействие разнообразных структур и учреждений в целях оптимизации и достижения непрерывности процесса социализации учащихся и выпускников системы КРО.