6. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития

Проблема «ранней» диагностики и «ранней» коррекции отклонений в развитии детей. Программа воспитания и обучения в детском саду (М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова). Структура программы. Программные требования к детям старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная группы). Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении. Программы по подготовке к школе детей с ЗПР (руководитель направления С.Г. Шевченко): их количество, название, содержание, требования к знаниям, умениям и навыкам детей. Реализация программ в деятельности дошкольного учреждения. Особенности организации групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Нормативно-документальное оснащение системы коррекционно-развивающего обучения. Пояснения к Типовому базисному плану общеобразовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения. Программно-методическое обеспечение Типового базисного учебного плана. Характеристика школьного компонента учебного плана. Цель, задачи, содержание, технология проведения индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ). Требования к проведению индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ) с детьми на I и II ступенях обучения (начальная и основная).

Воспитатель дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Требования к его личностным качествам. Педагогический регламент воспитателя дошкольных учреждений для детей с ЗПР (перечень педагогических правил).

Особенности организации и содержания внеклассных форм работы в начальных классах для детей с ЗПР. Задачи, организация и содержание внеклассных форм работы с подростками с ЗПР на основной (II ступени) обучения. Требования к профессиональной компетенции учителей и воспитателей детей с ЗПР.

6. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения

Принципы, задачи и содержательные аспекты сопровождения учащихся системы коррекционно-развивающего обучения. Конечная цель сопровождения – социальная интеграция. Этапы социальной интеграции – социокультурная абилитация и адаптация. Принципы осуществления абилитационного процесса: принцип партнёрства; принцип разносторонности усилий; принцип единства воздействий; принцип последовательности.

Роль окружающих ребёнка взрослых в его социализации. Учитель и воспитатель начальных классов для детей с ЗПР. Требования к их знаниям, умениям, личностным качествам. Учитель основной ступени обучения детей с ЗПР (предметник): требования к его личностным качествам. Специалисты (педагог-дефектолог, логопед, психолог, музыкальный руководитель, врачи и др.) в системе оказания помощи детям с ЗПР на школьном уровне. Помощь психолога ребёнку с ЗПР и его родителям в ходе реализации принципа комплексного подхода к коррекционно-развивающему процессу. Требования к личностным качествам специалистов. Анализ проблемы профессиональной и личностной компетентности кадров, работающих в учреждениях, воспитывающих и обучающих детей с ЗПР, на современном этапе оказания помощи названной категории детей. Роль семьи как одного из основных институтов воспитания ребёнка с ЗПР. Анализ современного состояния семейного воспитания детей с ЗПР. Характеристика вариантов детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР. Анализ состояния триады отношений в системе «педагоги (специалисты) – ребёнок с ЗПР – родители» в современных условиях оказания психолого-педагогической помощи детям с ЗПР. Проблемы психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с ЗПР.

Отслеживание дальнейшего жизненного пути детей, прошедших курс коррекционно-развивающего обучения. Взаимодействие разнообразных структур и учреждений в целях оптимизации и достижения непрерывности процесса социализации учащихся и выпускников системы КРО.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

(очная и заочная формы обучения)

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

(для студентов очной формы обучения)

Практическое занятие № 1

Тема: «Психологические особенности детей с задержкой психического развития раннего и дошкольного возраста»

Вопросы для обсуждения

1. Обобщенная характеристика симптомокомплексов, наблюдающихся при ЗПР у детей раннего и дошкольного возраста.

2. Особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР: восприятия; внимания, памяти, мыслительной деятельности (мыслительных операций и мышления в целом), воображения.

3. Специфика речевого развития и эмоционально-волевых процессов у дошкольников с ЗПР.

4. Особенности игровой и продуктивной деятельности (ИЗО-деятельность, конструирование и др.) у дошкольников с ЗПР.

5. Особенности становления личности у дошкольников с ЗПР.

6. Общение дошкольников с ЗПР в системах «ребенок с ЗПР – сверстники», «ребенок с ЗПР - взрослые». Характеристика вариантов взаимоотношений ребенка с ЗПР в указанных системах в зависимости от различных факторов и условий.

7. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР.

8. Психолого-педагогические технологии диагностической работы по выявлению специфики развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.

9. Обобщённая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР.