Практическая работа 34. Факторы, влияющие на качество преподавания

Сущность идеи. На качество преподавания, как правило, ока­зывают влияние следующие факторы:

• система знаний по предмету и методике его преподавания;

• умение изучать и учитывать в работе реальные учебные воз­можности учащихся;

• умение осуществлять индивидуальный подход к учащимся;

• умение поддерживать на требуемом уровне систему ведущих знаний и способов деятельности (обеспечить проживание ребенка в определенном виде деятельности);

• умение формировать и развивать общеучебные умения и на­выки;

• умение формировать и развивать познавательные интересы и мотивы учения;

• коммуникативные умения;

• умение управлять процессом обучения, осуществлять само­анализ и самооценку своей деятельности.

Задание 1. Дополните данный перечень, если считаете это необходимым.

Задание 2. Предложите программу самообразования для на­чинающего учителя по одному из факторов — определенную сис­тему знаний, развитие умений и навыков, соответствующих оп­ределенному фактору.

Задание 3. Сформулируйте рекомендации заместителю ди­ректора школы по научно-методической работе, направленные на совершенствование факторов, влияющих на качество препода­вания.

3.3. Социально-педагогическая направленность деятельности образовательного учреждения

Радикальный характер изменений в обществе обусловил новое содержание требований к деятельности образовательного учреж­дения. Для современной образовательной ситуации характерны:

• появление новых типов образовательных учреждений — ли­цеев, гимназий, колледжей, общественно-государственных и ча­стных школ, ориентированных на удовлетворение индивидуаль­ных образовательных потребностей обучаемых, их самореализа­цию и успешное вхождение в социум;

• новый взгляд на социальный заказ школе, определивший ста­новление отношений сотрудничества между школой и социумом, ориентацию подготовки учителя на удовлетворение образователь­ных потребностей учащихся, развитие их личностных структур;

• диверсификация процесса обучения, нашедшая отражение в многообразии образовательных программ и учебной литературы, обусловливающая постоянное нахождение учителя в режиме вы­бора и поиска;

• регионализация образования, предполагающая овладение преподавателем содержанием регионального образования и учет в его деятельности региональных особенностей для достижения об­разовательных целей;

• необходимость периодического подтверждения педагогом уровня своей профессиональной компетентности в новых услови­ях аттестации, лицензирования и аккредитации образовательного учреждения;

• автономизация образовательного пространства и самостоя­тельность образовательных учреждений, эффективное развитие которых предполагает владение теорией и практикой менедж­мента руководителей всех уровней управления системы образо­вания.

Современный педагог-управленец должен быть готов к анали­зу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности учащихся, к осуществлению комплексных преобразований систе­мы образования, преодолению противоречий ее развития. Его труд включает в себя рассмотрение сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений; согласование целей преподавания своего предмета с целями развития личности обу­чаемого, тенденциями развития образовательного учреждения и социокультурной среды. Все это требует учета интегративных из­менений в инструментарии педагогической и управленческой дея­тельности, в категориальном аппарате, в осуществлении профес­сионально-педагогической рефлексии. Главное в этом обновле­нии заключается в том, что учитель не должен замыкаться только на процессе обучения, а быть достойным субъектом институцио-нализации общества.

Новые требования должны базироваться на основопола­гающих принципах, разработанных Международной комис­сией по образованию вXXI в. и являющихся универсаль-ными и общими для всех участников процесса образования (ЮНЕСКО):

1. образование является одним из основных прав человека и универсальной ценностью, к которой должны стремиться инди­виды и общества, которую следует совершенствовать и сделать доступной для каждого человека в течение всей жизни;

2. образование, формальное и неформальное, должно служить обществу инструментом созидания, продвижения и распростране­ния знания, достижения общедоступности науки и образования;

3. три цели — справедливость, релевантность (уместный, со­ответствующий) и высокое качество — должны доминировать в

образовательной политике, и поиск их гармоничного сочетания является основной задачей для всех, кто занимается планирова­нием и практической реализацией образования;

4. обновление и любая реорганизация образования должны быть результатом глубокого и вдумчивого анализа и выявления достижений в практике и политике, а также понимания специ­фических условий и потребностей, относящихся к каждой конк­ретной ситуации. Эти проблемы необходимо решать совместно, с помощью принятия соответствующих соглашений между заинте­ресованными сторонами;

5. в то время как существование разнообразных экономиче­ских, социальных и культурных условий, вне всякого сомнения, требует дифференцированного подхода к развитию образования, необходимо, чтобы при любом подходе принимались во внима­ние основные и согласованные ценности и интересы междуна­родного сообщества и ООН (права человека, терпимость и пони­мание, демократия, ответственность, универсальность, культур­ная самобытность, миролюбие, охрана окружающей среды, огра­ничение бедности, регулирование рождаемости, охрана здоровья);

6. образование — обязанность всего общества; при этом следу­ет всецело принимать во внимание интересы всех вовлеченных лиц и всех групп, включая учреждения [20, с. 7 — 8].

Практика показывает, что еще на этапе формулировки це­лей необходимо моделировать процесс их достижения от идеи до конкретного мероприятия.

Данное положение реализуется, например, в опыте работы гимназии г. Новоуральска под научным руководством автора (разработчики и реализаторы проекта: директор школы Р. А. Ко­ровин, зам. директора школы по учебной работе И.Ю. Горева и А. В.Залецкая, зам. директора школы по воспитательной ра­боте Н.Е.Марков, консультант кандидат философских наук

1. А. Шкреба, зам. директора школы по довузовской подготовке

2. Ф. Канусик). Создание образовательного учреждения нового типа позволило глубоко и последовательно решать проблемы, связанные с обучением и воспитанием способных и интеллекту­ально развитых школьников. Целенаправленная деятельность гим­назии обеспечивает единство и целостность образовательного про­странства, определяет ориентиры совершенствования работы об­щеобразовательных школ на перспективу.

Гимназия с опережением (по сравнению с другими школами) решает задачи:

- отработки содержания школьного образования в рамках му­ниципального и школьного компонентов базисного учебного пла­на, дополнения образовательного стандарта до уровня гимнази­ческого (соответствующего уровню подготовки, превышающего образовательный стандарт);

• внедрения новой модели обучения на основе междисципли­нарной тематической интеграции (работа по программе «Одарен­ный ребенок»);

• защиты интересов ребенка в социокультурной сфере города, предполагающей органическое включение внешкольных образова­тельных учреждений (системы дополнительного образования) в со­вместную с гимназией деятельность по удовлетворению разнообраз­ных внеучебных и образовательных потребностей учащихся (на ос­нове концепции развития гимназии как социального института);

• сохранения здоровья обучаемых, в первую очередь придавая антистрессовый характер формам отчетности за образовательные достижения (олимпиады, конкурсы, конференции и пр.), усвое­нию учебного материала (как правило, доминируют не репродук­тивные, а проблемно-поисковые методы обучения и пр.);

• интеграции воспитательной системы гимназии в социокуль­турное пространство закрытого города (закрытое административ­но-территориальное объединение — ЗАТО), обусловленное сло­жившимися традициями, культурными ценностями, общей ин­теллектуальной средой проживания;

• отработки системы повышения квалификации педагогов на базе гимназии, целенаправленной их подготовки к работе с ода­ренными детьми по усвоению ими содержания гимназического образования;

• создания демократического уклада школьной жизни, кото­рый позволяет развивать ученика как социально свободную и со­циально активную личность, включает в себя систему социаль­ной адаптации и психолого-педагогической поддержки;

• формирования качественно нового отношения родительской общественности к школе, когда родители учащихся выступают одновременно заказчиками образовательных услуг, разработчи­ками приемов и методов взаимодействия семьи и школы и экс­пертами новых идей и проектов.

Цель гимназии как социального института — становление лич­ности ребенка, стремящейся к постоянному самосовершенство­ванию и самореализации, готовой к максимально эффективному умственному труду, способной жить в гармонии с собой и с окру­жающим миром. Главными условиями реализации этой цели вы­ступают выявление, устранение и компенсация причин, вызыва­ющих социальный и индивидуально-психологический дискомфорт личности ребенка на протяжении всех лет его пребывания в об­разовательном учреждении.

Данная цель предусматривает решение следующих двух задач:

1. создание механизма, выявляющего, компенсирующего и устраняющего причины дискомфорта;

2. развитие личности ребенка, обучение его умению получать удовлетворение от активной творческой деятельности.

в

s ж

u К

и

ж

I

ее

м

о

4 u

с

3

у

с a

с о

0> с?

Я 3

X с о

Концептуальные	Содержание	Пути и средства реализации		Кто реализует
положения		Общие направления	Мероприятия
		Организация специальной физической подготовки. Довузовская подготовка	психорегуляции лич­ности
Блок «образование»
Образование как компонент ком­фортной дея­тельности	Формирование моти­вов познавательной деятельности. Формирование и раз­витие навыков логи­ческого, критическо­го и творческого мыш­ления. Создание ситуации ус­пеха. Обеспечение опти­мальной учебной нагрузки. Ориентация на каче­ство образования, со­ответствующего миро­вым стандартам	Использование технологий междисциплинарного обу­чения (МДО) в качестве базовых для процесса обу­чения. Подготовка учителей к ве­дению курса МДО. Работа кафедр по внедре­нию курса МДО. Изучение индивидуально­сти и учебных возможно­стей каждого ученика. Довузовская подготовка. Обеспечение функциональ­ной грамотности гимназис­тов, выработанной в про­цессе учения способности к эффективному действию, не­обходимому для человека как субъекта различных видов деятельности	Целостность учебного плана гимназии. Уроки, спецкурсы, фа­культативы для учащих­ся. Заседания кафедр по соответствующим во­просам. Семинары-практикумы для учителей	Администрация гимназии. Педагогический коллектив гимназии

		Блок «здоровье»
Здоровье как компонент фи­зического и ду­ховного ком- * форта ребенка	Гармоничное сочета­ние условий жизне­деятельности всех субъектов педагогиче­ского взаимодействия: сохранение и улуч­шение здоровья; создание оптималь­ных условий физи­ческого и духовного развития	Изучение физических воз­можностей и потребностей развивающегося организма ребенка. Моделирование оптималь­ной социально-психологи­ческой обстановки в класс­ном коллективе. Создание системы отслежи­вания результатов развития классных коллективов, со­хранение интеллектуально­го и физического здоровья учащихся. Организация рационально­го питания учащихся (ме­ню, режим питания) и со­ответствующего контроля. Разработка и внедрение оз­доравливающе го курса фи­зического воспитания и раз­вития. Выход на индивидуальные программы поддержания и сохранения здоровья уча­щихся. Выработка оптимального режима работы гимназии	Психофизиологическая диагностика детей, по­ступающих в гимназию. Анализ результатов диа­гностики для оптималь­ного комплектования коллективов учащихся. Анализ и профилактика стрессовых ситуаций в гимназии. Анализ учебной нагруз­ки и меры по компенса­ции и снижению пере­грузок. Общение в баре-кафе до уроков, работа зон от­дыха в течение рабочего дня	Врач. Психологи. Преподаватели ка­федры физического воспитания. Администратор сто­ловой. Руководители спор­тивных и медицин­ских учреждений го­рода

Концептуальные	Содержание	Пути и средства реализации			Кто реализует
положения		Общие направления	Мероприятия
Блок «семья»
Органичное вза­имодействие семьи и гимна­зии как условие комфортного существования личности школьника	Формирование отно­шения соучастия и сопереживания детей и родителей в делах друг друга: использование жиз­ненного опыта роди­телей для решения совместных проб­лем; участие родителей в планировании жиз­ни гимназии; исключение ре­прессивной дея­тельности родителей по отношению к детям; обеспечение в школе комфортных условий для родителей уча­щихся	Организация работы с целью изучения потребно­стей социума в образова­тельных услугах и установ­ления обратной связи с семьями учащихся. Определение содержания работы родительских коми­тетов. Целенаправленная деятель­ность школы по работе с родителями как заказчика­ми образовательных услуг	Создание творческих групп родителей. Работа попечительского совета. Работа совета председа­телей классных роди­тельских комитетов. Проведение конкурса «Лучшая семья»	Администрация гимназии. Советы родителей. Классные руково­дители

Блок «культура»

Заместитель дирек­тора школы по вос­питательной работе. Творческие группы классных руководи­телей и учителей. Родители учащихся. Кафедра эстетиче­ского воспитания учащихся

Формирование культур­ного ядра класса и гим­назии (дети, учителя, родители).

Проведение фестиваля театральных коллекти­вов.

Работа творческих сту­дий.

Развитие традиций гим­назии.

Плановые поездки, встречи, экскурсии по Свердловской области и России

Организация взаимодейст­вия с культурными ценно­стями города, области, страны, мира. Переход от пассивного по­требления культурных цен­ностей к их созданию и раз­витию.

Обеспечение адекватности культурных интересов уче­ников, классных руководи­телей и учителей. Рассмотрение деятельности классных руководителей как вдохновителей общего дела класса, лично инте­ресного каждому. Наличие ситуации успеха для детей и классных руко­водителей.

Переход от авторитарного типа работы с детьми к со­трудничеству с ними

Повышение уровня общей культуры всех участников педагоги­ческого процесса: формирование и развитие интереса и внутреннего отно­шения к ценностям культуры;

познание ценностей истины, добра и кра­соты;

культура общения с «большой» наукой; формирование ново­го образа жизни в культурном поле одаренности. Обеспечение выгод­ного отличия творче­ских дел одного класс­ного коллектива от другого: создание на основе общего дела само­управляющей класс­ной структуры, коллектива друзей-

Формирование фундамента лич­ностно значи­мых культурньтх ценностей чело­вечества, блоки­рующих дегра­дацию лично­сти.

Социальная ор­ганизация клас­са как стимул активизации деятельности и дополнительной мотивации твор­ческой работы

личности ЛичНОС 1М

0:

в планировании и

В iDiaHiipororam н анализе работы гим­назии;

организацию и само­стоятельное прове­дение мероприятий гимназии

т innmooi ж о о

рганизаторы по

Со

•здание в гимназии:

«Президентской респуб­лики»;

элитарного клуба отлич­ников.

Совершенствование работы скаутской организации, со-

днеи самоуправления

и самообучения;

праздников гимназии. Выпуск стенгазет. Сборы и слеты скаутов. Заседания совета коман­диров, клубные встречи

параллелям. Вожатые.

Учащиеся -лидеры

		вета командиров, «Дискус­сионной трибуны». Организация работы пресс-центра гимназии
•		Блок «гражданин России
Гражданствен­ность как усло­вие социального комфорта лич­ности	Знание и соблюдение традиций, норм пове­дения, законов. Формирование соци­ально-активной жиз­ненной позиции чело­века через соучастие в делах гимназии, горо­да, нации, государст­ва, мира	Создание в гимназии атмо­сферы единения. Гражданские форумы по важ­нейшим событиям в России. Гражданское образование. Использование в школьной жизни атрибутики гимна­зии и страны. Разработка для всех субъек­тов гимназии единых требо­ваний внутреннего распо­рядка	Ведение курсов: «Граждановедение» в V—IX классах; «Мир и человек» в X—XI классах. Преподавание предмета « Родиноведение». Система классных часов	Директор гимназии. Зам. директора по воспитательной ра­боте. Классные руководи­тели. Учителя

Концептуальные	Содержание	Пути и средства реализации		Кто реализует
положения		Общие направления	Мероприятия
	единомышленников; формирование но­вых межличностных отношений в классе, основанных на воз­можности проявле­ния лучших сторон личности каждого ре­бенка в общем деле; развитие атмосферы взаимоподдержки и сотрудничества
Блок «самоорганизация и самоуправление»
Самоорганиза­ция и самоуп­равление как ус­ловия развития личности	Создать условия для самоорганизации и са­моуправления через: участие школьников в планировании и анализе работы гим­назии; организацию и само­стоятельное прове­дение мероприятий гимназии	Делегирование учащимся управленческих полномо­чий (в рамках самоуправ­ления). Создание в гимназии: «Президентской респуб­лики»; элитарного клуба отлич­ников. Совершенствование работы скаутской организации, со-	Встречи с администра­цией. Проведение: линеек; дней самоуправления и самообучения; праздников гимназии. Выпуск стенгазет. Сборы и слеты скаутов. Заседания совета коман­диров, клубные встречи	Директор. Зам. директора по воспитательной ра­боте. Организаторы по параллелям. Вожатые. Учащиеся-лидеры

		вета командиров, «Дискус­сионной трибуны». Организация работы пресс-центра гимназии
*		Блок «гражданин России	>
Гражданствен­ность как усло­вие социального комфорта лич­ности	Знание и соблюдение традиций, норм пове­дения, законов. Формирование соци­ально-активной жиз­ненной позиции чело­века через соучастие в делах гимназии, горо­да, нации, государст­ва, мира	Создание в гимназии атмо­сферы единения. Гражданские форумы по важ­нейшим событиям в России. Гражданское образование. Использование в школьной жизни атрибутики гимна­зии и страны. Разработка для всех субъек­тов гимназии единых требо­ваний внутреннего распо­рядка	Ведение курсов: «Граждановедение» в V—IX классах; «Мир и человек» в X—XI классах. Преподавание предмета «Родиноведение». Система классных часов	Директор гимназии. Зам. директора по воспитательной ра­боте. Классные руководи­тели. Учителя