2. Контроль за деятельностью учеников на уроке:

• наличие контроля за выполнением задания каждым учеником;

• проявление достаточной твердости и настойчивости в выполнении требований к устным ответам и письменным работам;

• наличие согласованности действий учителя и учащихся в оценке ответов (например, во время фронтальных опросов спрашивать совета у учеников: «А ты как считаешь?», «А правильно ли мы поступаем, делая так?», «Почему так или надо по-другому?» и т. д.);

• наличие дополнительных заданий по предыдущему материалу, не­обходимых для усвоения нового;

• оказание помощи и психологической поддержки ученику при ма­лейшем его смущении (например: продолжить фразу, закончить ее, под­сказать нужное слово и т. п.).

Рекомендации.

1. В работе со слабыми и отстающими учениками не следует ставить «2» (исключая словарные диктанты), необходимо дать возможность за­ново выучить, подумать, исправить; можно и даже нужно поставить «4» и «5» (при условии, если эта оценка действительно заработана ребен­ком) при наличии почти одних «2» и «3» у предыдущего учителя, чтобы воодушевить ученика.

2. Дать ученику возможность почувствовать свою силу и уверенность в успехе. Следует наладить контроль со стороны родителей — вызвать их заинтересованность в учебном предмете.

3. Отставание по какому-то предмету часто бывает связано с внешни­ми причинами. Например, они могут быть связаны с семейными неуря­дицами, насмешками товарищей, с физическим несовершенством и т.д. Задача педагога в этом случае заключается в выявлении уровня не столько знаний ребенка, сколько условий его психологического комфорта в школе и дома.

Цель 19. Изучение эмоциональной стороны общения на уроке

Программа

1. Выявить индивидуальные особенности учителя, способствующие созданию положительного эмоционального фона на уроке:

• умение отследить эмоциональное состояние каждого ученика;

• умение соотнести наблюдаемый сегодня у ребенка эмоциональный уровень с его обычным состоянием;

• использование разнообразных средств для выравнивания общего эмоционального фона в классе;

• способность к эмоциональной подаче учебного материала.

2. Эмоциональная мобильность детей:

• способность детей откликаться на эмоциональные предложения, возникающие на уроке;

• эмоциональный настрой детей на учителя.

3. Влияние неформального лидера в классе как общий эмоциональ­ный фон урока (выявление его эмоциональной подвижности и настроя на работу на уроке).