Основные замечания, возникающие при проверке конспектов

Замечание 1. У студента полностью отсутствуют конспекты. Как правило, такой студент очень жалеет об этом во время зачета или экзамена.

Замечание 2. Не указывается конспектируемый источник. Не понятно, что читалось, и над чем шла работа.

Замечание 3. Конспекты под условным названием «музейный экспонат». Эти конспекты делаются хорошим почерком, очень аккуратно, но, увы, они являются нерабочими, поскольку автор и владелец этих конспектов почему-то молчат на семинарах, т.е. практически не работают. «Музейные экспонаты» делаются для преподавателя, ими любуются, но по ним не работают. Помните, конспект – это ваша опора.

Замечание 4. Не следует конспектировать слишком много. Не следует также конспектировать и слишком мало. Знайте меру. Посоветуйтесь по этому вопросу с преподавателем конкретно. Не конспектируйте того, что вы еще не читали. Конспекта достойно только самое важное и интересное. Загляните в конец методического пособия, по которому проходят семинары. Там вы найдете общий список вопросов по курсу. На основании этого списка будут составляться билеты к экзаменам. Не забывайте и о формулировке вопросов к семинару. Таким образом, не конспектируйте все подряд, выделяйте главное, в конечном счете, конспект служит решению поставленной на семинаре проблеме.

Замечание 5. Не следует увлекаться ксерокопированием отдельных страниц статей и книг, а тем более бессмысленно делать «копию» конспектов своего товарища по курсу. Конспект помогает вам запомнить и усвоить тот материал, который в нем содержится. Запомните, что память и работа могут быть только своими, а соответственно, и знания – тоже.

Замечание 6. Конспект должен быть подписан.

ВНИМАНИЕ! Перед тем, как начать вести конспект к семинарским занятиям, обязательно еще раз оговорите все правила и условия его ведения с вашим преподавателем. Возможно, что правильный и отлично оцененный конспект даст вам привилегию на зачете или экзамене.

Как грамотно подготовить доклад по философии

Из всех форм проведения практических занятий: дискуссионная, тематическая, докладно-реферативная (каждая из них имеет свои достоинства и недостатки), наиболее результативной является докладная. К несомненным достоинствам названной формы можно отнести, прежде всего, то, что студент знакомится с первоисточником (первоисточниками) и поэтому такая самостоятельная работа обладает максимальной эффективностью.

Помните, что научить философии нельзя! Можно учиться философии. Можно помогать учиться философии и задача преподавателя, прежде всего, в этом и ни в чем другом!

Закрепление полученных знаний при чтении первоисточников студент осуществляет в определенной последовательности: вначале в письменной форме (реферат или подробный план доклада), затем в устной форме, которая включает все виды памяти при подготовке. Доклад в устной форме – свидетельство глубокого усвоения прочитанного материала.

Свободно можно изложить только то, что стало собственным достоянием. Именно этим обстоятельством продиктовано стремление преподавателя к работе студентов в форме доклада, а не какими-то личными пристрастиями.

Докладная форма является также эффективным способом группового обучения. Каждый докладчик выполняет роль преподавателя (скорее учится этой роли). Он знакомит группу с творчеством того или иного философа. Если, к примеру, в группе 20 человек, то за один семестр студенты узнают примерно 20 новых для них имен философов, столько же новых названий работ и их содержание. В следующем семестре еще столько же имен и работ. Такова существенная добавка к лекционному курсу.

Разумеется, не все доклады равноценны по качеству, как и неравноценны сами докладчики по уровню гуманитарной грамотности, начитанности, разносторонности интересов, по волевым качествам и способностям ставить перед собой значимые цели. В условиях неизбежно возникающего духа соревновательности за лучший доклад и высокую оценку честолюбивым середнячкам приходится подтягиваться, чтобы избежать насмешливых взглядов своих коллег. Доклады тех, кто запрограммирован на непробиваемую серость, не вызывают в группе какого-либо интереса и проходят в журнале преподавателя по графе «абы как».

Подготовка к семинару предполагает последовательное и серьезное выполнение нескольких этапов:

1. Выбор темы.

2. Подбор литературы.

3. Подготовка доклада.

Понятно, что прежде чем готовить доклад, надо выполнить предыдущие этапы. Надо сказать, что они могут выполняться неоднократно, до тех пор, пока выбор не остановится на какой-либо одной теме. Выполнение этих этапов – процесс весьма субъективный. Например (к сожалению, самый распространенный вариант), выбор темы может определяться подходящей и имеющейся в наличии литературой. Сказать здесь можно только одно – хороший доклад (действительно хороший, а не просто неплохой) можно сделать только на ту тему, которая интересует докладчика, которая ему интересна! Другого варианта нет и быть не может. Поэтому к выбору темы надо подходить максимально серьезно и ответственно.