- •1.Актуальность психологического знания
- •2.Терминологический аппарат психологии: понятие о душе, духе, психике.
- •3.Специфика психических явлений
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм.
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •7. Психика и деятельность мозга. Локализация психических функций.
- •8.Функциональная асимметрия полушарий
- •9. Исследование генетических основ поведения
- •10.Роль биологических и социальных факторов в формировании агрессивного поведения.
- •11.Различие в психике мужчин и женщин.
- •12.Понятие о развития психики и факторах развития психики.
- •13. Критические периоды развития
- •14. Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •15. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •16. Исследование статусов идентичности Дж.Марсия
- •17.Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •18. Ощущения. Модальность ощущений. Пороги ощущений. Сенсорная адаптация. Свойства действительности, отражаемые в ощущениях.
- •20. Мышление и интеллект. Соотношение понятий мышление и интеллект
- •21.Виды мышления: наглядно-действенное, допонятийное. Еще один вид – понятийное мышление рассматривается в следующей лекции.
- •22. Понятийное мышление
- •23. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •24. Мышление и творчество
- •25. Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •26. Память.Механизмы памяти.
- •5.1.Механизмы памяти
- •27. Изучение мнемотехнических приемов.
- •29. Процессы памяти
- •30. История изучения сознания
- •31. Функции сознания
- •32. Предсознательная память. Бессознательное
- •33. Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •34. Сон и сновидения. Стадии сна
- •35. Теории сна. Нарушения сна.
- •36. Сновидения. Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •37. Медитация
- •38. Гипноз.Вхождение в гипнотическое состояние.
- •39. Гипнотическое внушение. Скрытый наблюдатель.
- •40. Психотропные препараты, Галлюциногены. Седативные средства. Опиаты. Стимуляторы.Каннабис.
- •41. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •42. Манипуляция
- •43.Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •44. Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •45. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •46. Потребность в еде. Тучность. Анорексия и булимия.
- •47. Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •48. .Составляющие эмоции
- •50.Эксперимент Фридман и Розенман
- •51. Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •52. Использование полиграфа – детектора лжи.
- •53. Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •54. .Эмоция без когнитивной составляющей
- •55. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •56. Понятие группы.
- •57. Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •58. Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •59. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •60. Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •61. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •62. Понятие личности.
- •63. Теория Зигмунда Фрейда и психоаналитический подход
- •64. . Модификации теории . Аналитическая теория Карла Густава Юнга
- •65. Социально-психологические теории
- •4.1 Альфред Адлер 1870 г Вена. Создатель индивидуальной психологии.
- •4.3 Карен Хорни
- •67. Психоаналитический портрет человека
- •68. Характеристики стрессовых событий
- •1.2.Контролируемость.
- •1.4.Превышение возможностей
- •69. Психологические реакции на стресс
- •2.2. Гнев и агрессия
- •2.3.Апатия и депрессия
- •2.4.Когнитивные нарушения
- •70. Влияние стресса на здоровье
- •3.4.Можно ли психологически повлиять на раковое заболевание
- •4.4.Поведение типа «а»
- •73. Управление стрессом – методы, помогающие человеку контролировать свои физиологические реакции на стрессовую ситуацию
- •6.1 Поведенческие методы
- •74. Бихевиористский подход
- •75. Гуманистический подход
- •2.1.Карл Роджерс 1902 – 1987
- •2.3.Гуманистический портрет человека и оценка гуманистического подхода
- •76. Когнитивный подход
- •77. Аномальное поведение
- •78. Экзистенциальные теории личности
- •79. Конституциональная психология Шелдона
- •80. .Расстройства тревожности
- •81. Расстройства настроение
- •82.Депрессия и самоубийство
16. Исследование статусов идентичности Дж.Марсия
Эти исследованияпозволили выявить четырестатуса идентичности. Статусы идентичности различаются в зависимости от того, воспринимает ли человек проблему идентичности и пришел ли он к ее решению. Исследовались люди 15-24 лет методом структурированного интервью.
Идентичность достигнута- индивид прошел период активной постановки вопросов и самоопределения, так называемый кризис идентичности. Он занял идейные позиции, которые сам для себя выработал, выбрал род занятий в будущем. Думает о себе, как о будущем профессионале (например враче, юристе, а не как о студенте, школьнике). Переосмыслил религиозные и политические убеждения своей семьи и отбросит то, что показалось неподходящим для его идентичности.
Предрешенность– индивид занял профессиональные и идейные позиции, но признаки прохождения кризиса идентичности отсутствуют. Без вопросов приняли воззрения своей семьи. На вопрос о политических взглядах – могут ответить, что не задумывались. Некоторые выглядят готовыми к сотрудничеству, но другие – догматики или конформисты. Складывается впечатление, что убеждения исчезнут, если какое-то событие поставит под сомнение неосмысленные правила и ценности.
Мораторий (т.е. временная отсрочка окончательного решения). Индивид находится в разгаре кризиса идентичности. Активно ищут ответы, но в конфликте с родителями по поводу их будущего, их собственные интересы неудовлетворенны. Тревога, нерешительность.
Диффузная идентичность– нет целостного ощущения самих себя. «Было бы интересно пойти поучиться (чему-то весьма престижному, требующему усилий и затрат)», но уверенности нет и, главное, индивид не предпринимает никаких шагов в этом направлении. Утверждает, что не интересуется ни религией, ни политикой. Некоторые из них весьма циничны (Все религии – опиум для народа, политики – просто дерьмо).
Достигнутый уровень идентичности выше в отношении профессиональной деятельности, чем в отношении политических беждений.
17.Концепция развития ребенка л.С.Выготского
Среда рассматривается как источник развития высших психических функций.Сформулированы следующие законы
Детское развитие имеет свой темп и ритм, которые меняются в разные годы жизни
Развитие есть качественное изменение, детская психика принципиально отличается от психики взрослых
Развитие неравномерно. Разные функции имеют свои оптимальные периоды развития.
1.Высшие психические функции имеют отличительные признаки:
Опосредованность – то есть возникают первоначально как формы коллективного поведения ребенка, и формируются в процессе овладения ребенком специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества
Осознанность
Произвольность – связь с орудийной деятельностью
Системность – задействованность многих психологических процессов
2.Усвоение исторически выработанных форм и способов деятельности проходит в обучении, то есть движущая сила развития – обучение, но они не тождественны. (Тождественность постулируется бихевиоризмом Торндайка). Развитие подразумевает задействованность внутренних психических процессов ребенка. Воздействие взрослого не приносит результатов, если нет деятельности ребенка.
Зона ближайшего развития- разница между уровнем актуального развития и возможного развития ребенка, достижимого благодаря содействию взрослых
3.Человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, но их система. В разные периоды детства центральную функцию в этой системе играют разные процессы. В дошкольном детстве – восприятие, потом – память, потом – мышление. Процесс психического развития предполагает перестройку системы сознания, и зависит от способности ребенка к определенному уровню обобщения.
Формируя более высокий уровень обобщения в обучении – мы перестраиваем всю систему сознания.
Таким образом, овладение знаниями – необходимое условие развитие мышления, так как позволяет переходить к более высоким уровням обобщения. Но и вне мыслительного процесса не может быть усвоенная знаний.
Понятие произвольности в психологии связано с орудийной деятельностью Почему? Высшие психические функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, а потом постепенно становятся психическими процессами индивида. Развитие - не созревание, а результат орудийной деятельности. Примеры психологических орудий – язык, нумерация, алгебраическая символика. Знак – средство психологического воздействия на свое поведение, с целью овладеть самим собой. Пример. Человек способен к непроизвольному запоминанию, скажем, одновременно воздействующих на организм раздражителей. То есть связь между болью и огнем устанавливается благодаря совпадению раздражителей во времени. Чем принципиально отличается произвольное запоминание. Человек конструирует процесс припоминания, при помощи внешних предметов: узелка, зарубок на стене и т.п. То есть узелок служит напоминанием для внутренний процесса, делает его внешним. Узелок как бы говорит: «Нужно вспомнить». То есть, естественному процессу при помощи психологического орудия дается другое направление – это и есть сущность произвольности..
Пример развития умственных действий при обучении динамическому чтению
Ускоренному чтению препятствует:
Развернутое проговаривание текста. Для преодоления этого учат отбивать ритма при чтении для сокращения артикуляции.
Недостаточный объем поля фиксации (воспринимаемого текста). Специальными упражнениями активизируют периферическое зрение .
Большое число возвратных движений глаз к непонятным местам. Формируют целенаправленное чтение - знание цели чтения и опыт в выделении ключевых для именно этой цели слов