- •1.Актуальность психологического знания
- •2.Терминологический аппарат психологии: понятие о душе, духе, психике.
- •3.Специфика психических явлений
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм.
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •7. Психика и деятельность мозга. Локализация психических функций.
- •8.Функциональная асимметрия полушарий
- •9. Исследование генетических основ поведения
- •10.Роль биологических и социальных факторов в формировании агрессивного поведения.
- •11.Различие в психике мужчин и женщин.
- •12.Понятие о развития психики и факторах развития психики.
- •13. Критические периоды развития
- •14. Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •15. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •16. Исследование статусов идентичности Дж.Марсия
- •17.Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •18. Ощущения. Модальность ощущений. Пороги ощущений. Сенсорная адаптация. Свойства действительности, отражаемые в ощущениях.
- •20. Мышление и интеллект. Соотношение понятий мышление и интеллект
- •21.Виды мышления: наглядно-действенное, допонятийное. Еще один вид – понятийное мышление рассматривается в следующей лекции.
- •22. Понятийное мышление
- •23. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •24. Мышление и творчество
- •25. Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •26. Память.Механизмы памяти.
- •5.1.Механизмы памяти
- •27. Изучение мнемотехнических приемов.
- •29. Процессы памяти
- •30. История изучения сознания
- •31. Функции сознания
- •32. Предсознательная память. Бессознательное
- •33. Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •34. Сон и сновидения. Стадии сна
- •35. Теории сна. Нарушения сна.
- •36. Сновидения. Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •37. Медитация
- •38. Гипноз.Вхождение в гипнотическое состояние.
- •39. Гипнотическое внушение. Скрытый наблюдатель.
- •40. Психотропные препараты, Галлюциногены. Седативные средства. Опиаты. Стимуляторы.Каннабис.
- •41. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •42. Манипуляция
- •43.Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •44. Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •45. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •46. Потребность в еде. Тучность. Анорексия и булимия.
- •47. Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •48. .Составляющие эмоции
- •50.Эксперимент Фридман и Розенман
- •51. Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •52. Использование полиграфа – детектора лжи.
- •53. Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •54. .Эмоция без когнитивной составляющей
- •55. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •56. Понятие группы.
- •57. Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •58. Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •59. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •60. Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •61. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •62. Понятие личности.
- •63. Теория Зигмунда Фрейда и психоаналитический подход
- •64. . Модификации теории . Аналитическая теория Карла Густава Юнга
- •65. Социально-психологические теории
- •4.1 Альфред Адлер 1870 г Вена. Создатель индивидуальной психологии.
- •4.3 Карен Хорни
- •67. Психоаналитический портрет человека
- •68. Характеристики стрессовых событий
- •1.2.Контролируемость.
- •1.4.Превышение возможностей
- •69. Психологические реакции на стресс
- •2.2. Гнев и агрессия
- •2.3.Апатия и депрессия
- •2.4.Когнитивные нарушения
- •70. Влияние стресса на здоровье
- •3.4.Можно ли психологически повлиять на раковое заболевание
- •4.4.Поведение типа «а»
- •73. Управление стрессом – методы, помогающие человеку контролировать свои физиологические реакции на стрессовую ситуацию
- •6.1 Поведенческие методы
- •74. Бихевиористский подход
- •75. Гуманистический подход
- •2.1.Карл Роджерс 1902 – 1987
- •2.3.Гуманистический портрет человека и оценка гуманистического подхода
- •76. Когнитивный подход
- •77. Аномальное поведение
- •78. Экзистенциальные теории личности
- •79. Конституциональная психология Шелдона
- •80. .Расстройства тревожности
- •81. Расстройства настроение
- •82.Депрессия и самоубийство
22. Понятийное мышление
Понятие – определение совокупности признаков, ассоциирующихся с некоторым классом. В процессе мышление понятие выступает символической единицей манипулирования.
Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Объем понятий , как и объем конкретных образов у разных людей различается. Об объеме научных понятий люди договариваются, что позволяет понимать друг друга и вести научный дискурс. При очень разном объеме понятий людям трудно достичь взаимопонимания.
Формирование понятия– связано с операцией классификации, отнесению нескольких предметов или явлении, в один класс по некоторому существенному признаку. Классификация вырастает из группировки по некоторому общему для всех предметов, первоначально, очевидному признаку.
Понятие – определение совокупности признаков, ассоциируемых с некоторым классом. Символическая единица мышления.
Признаки, ассоциируемые с понятием, распадаются на две группы – прототипы и ядро.
Прототипы – принадлежат наилучшим примерам данного понятия, но не являются существенными.
Ядро – охватывает признаки, наиболее существенные для представления данного понятия. Только эти признаки могут служить совершенным показателем принадлежности к понятию.
Например прототип понятия холостях - мужчина старше 30 лет, живет один, ведет активную социальную жизнь
Ядро понятии - взрослый, неженатый мужчина.
Некоторые понятия являются врожденными, например, пространство и время.
Другим приходится научаться либо от других людей (врослых, в школе и т.п.) , либо через собственный опыт.
Только к десяти годам у детей происходит устойчивый сдвиг от прототипа к ядру, например в становлении понятия «вор».
Предъявлялись следующие описания
«Дурно пахнущий, убогий человек с пистолетом в кармане, который пришел к вам в дом и забирает ваш телевизор, потому что твоим родителям он больше не нужен и они сказали ему, что он может его взять.»
«Очень дружелюбная и веселая женщина, которая обняла тебя, но потом отсоединила унитаз в туалете и унесла его без разрешения и без намерения вернуть».
Параллельно с развитием понятий развиваются операции.Сначала формируются внешние материальные действия. Потом конкретные операции – то есть действия, выполняемые в уме, но с опорой на непосредственное восприятие, наконец, после этого – структуры формальных операций – операций с понятиями, абстрактными понятиями, логика и понятийное мышление.
Существует теория участия памяти в мышлении (Паскуаль-Леоне и др). В ней утверждается, что постановка и решение сложных задач предполагает возможность одновременно удерживать в сознании значительное число элементов. Эта способность развивается от 3 до 15 лет, на одну единицу за два года, чем и определяется усложнение мыслительных операций.
Умозаключение – вывод нового суждения из нескольких исходных посылок (суждений).
Аристотель показал, что законы природы и общества могут быть выражены только в форме общих суждений, истинных для всех объектов данного класса. Человек усваивает силлогизмы как некоторые правила вывода суждений.
Драгоценные металлы не ржавеют.
Золото – драгоценный металл.
Вывод. Золото не ржавеет. Важно, что этот вывод не требует личного опыта манипуляций с золотом. Он делается с помощью усвоенного силлогизма.
Индукция - такое умозаключение, в котором посылки – конкретные частные случаи, а заключение – общее положение, выведенное из этих случаев, то есть правило (или закономерность). Правило побуждает проверять новые случаи на совпадение с ним, при этом исключения становятся особенно заметны.
Обратите внимание на то, что возможности индукции ограничены.
Пример «Логик, математик, физик и инженер.» Ирония относительно допущений к точности рассуждений, складывающихся в разных профессиональных областях.
Взгляни на этого математика, - сказал логик.- Он замечает, что первые 99 чисел меньше сотни и отсюда с помощью того, что он называет индукцией, заключает, что все числа меньше сотни.
Физик верит,- сказал математик,- что 60 делится на все числа. Он замечает, что 60 делится на 1,2,3,4,5 и 6. Он проверяет несколько других чисел, например, 10, 20 и 30, взятых, как он говорит наугад. Так как 60 делится также и на них, то он считает экспериментальные данные достаточными.
Да, но взгляни на инженера, - сказал физик, - инженер подозревает, что все нечетные числа простые. Во всяком случае 1 можно рассматривать как простое число. Затем идут 3 , 5, 7 – все, несомненно, простые. Затем идет 9 – досадный случай, оно по видимому не простое. Но и 11 и 13 , конечно, простые. Возвратимся к 9, говорит он, я заключаю, что 9 должно быть ошибкой эксперимента.