Качественный анализ продукта технологии

Группа	Опора	Продукт	Анализ
1	Текстовые опоры; статьи газет;	Выставка произведений Рубенса	При создании данного продукта студенты рассказали о биографии великого художника, описали нравы времени, в период которого жил и творил мастер. Участники 2 группы старались раскрыть замысел его живописи.
2	Текстовые опоры; статьи газет и журналов	Выставка произведений Рембрандта	Выполнение подобного рода заданий обеспечивает проявление творческих способностей. Задание активизировало у студентов чувство новизны, к его выполнению они подошли серьезно. При выполнении подобных заданий у студентов возникает хорошая возможность раскрыть их творческий потенциал.

К количественному анализу продуктов мастерской относятся устные высказывания студентов к фотографии Кристианы Хендрикс – сегодняшнего идеала красоты, по мнению представителей прессы. Присутствовал так же графический мотивирующий стимул – кластер «Барокко».

Таблица 11

Количественный анализ продукта технологии «Кластер»

реалии студенты	в начале занятия	в конце занятия	Количество повторов	Ошибки
1	-	8	-	-
2	-	7	-	-
3	1	6	-	-
4	2	8	-	-
5	4	8	-	-
6	3	6	1	-
7	1	5	-	-
8	2	6	-	-
9	3	8	2	-
10	3	6	-	-
11	3	5	1	-
12	2	6	-	1
13	2	7	-	-
14	2	6	-	-
15	2	6	1	-
16	3	6	-	-

Таблица 12

Количественный анализ продукта технологии «Количество сказанных предложений во время презентации продукта»

Студент	Количество сказанных предложений	Количество предложений с грамматическими ошибками
1	7	1
2	5	0
3	6	1
4	3	0
5	6	0
6	4	0
7	5	1
8	5	0
9	7	1
10	6	0
11	7	0
12	7	1
13	5	0
14	6	0
15	7	2
16	5	0

Прослеживая работу по таблицам 12,13, можно отметить продуктивность и качественность. В работе студентов виден высокий уровень безошибочности речевой деятельности.

Количественный и качественный анализы продуктов мастерской позволяют сделать вывод, что результаты проведения данной технологии соответствуют поставленным целям, так как в конце занятия студенты показали хороший уровень владения лексическими единицами по данной теме, что подтвердилось правильностью написания и употребления лингвострановедческих реалий при выполнении заданий.

Важным является, что занятие с применением технологии творческой мастерской проводилось в первый раз, и у студентов возникли трудности в выполнении заданий. Студентам не сразу удалось в ограниченном временном пространстве скоординировать их деятельность, поэтому руководителю мастерской в некоторых ситуациях приходилось советовать в принятии верного решения и организации их работы. Но, несмотря на первичное проведение занятия с применением незнакомой им технологии и большой объем новой информации, участникам мастерской удалось добиться поставленной цели, что показало высокий уровень сформированности лексического навыка говорения.

Показатель успешности работы студентов отражен в диаграмме №6. На данной диаграмме представлено в количественном соотношении количество воспроизведенных лексических единиц во время модельного занятия №3.

Диаграмма 6