Количественное соотношение воспроизведенных единиц

Наибольшая активность у участников мастерской наблюдается во время презентации их работ, когда две группы помещены в условия конкуренции. Эти данные подтверждают целесообразность организации занятий с применением технологии творческой мастерской, поскольку у участников мастерской повышается мотивация, интерес к обучению и эффективность работы. Можно с полной уверенностью говорить, что студенты в достаточной степени владеют такими умениями, как оценка, анализ и обобщение информации.

Во время работы на стадии рефлексии студентам было предложено обсудить двух великих художников эпохи Барокко по некоторым критериям. На данной стадии студенты провели обор необходимой им полезной и наиболее значимой для понимания сути темы информации и выстроили причинно – следственные связи. Активность студентов на занятии объясняется также возможностью высказать свое собственное мнение.

На подготовку творческой мастерской было затрачено 4 часа (выбор темы, подбор наглядного материала, продумывание хода мастерской, постановка целей и формулирование желаемых результатов). На проведение мастерской было затрачено 2 академических часа, все студенты (16 человек) были задействованы.

Следует отметить, что все затраты оправданы, поскольку в конечном результате была достигнута цель проведения мастерской, поставленная вначале.

В проведении творческой мастерской принимали участие студенты групп Н - 41, Н - 42. Группы находились в одинаковых условиях. Студенты обеих групп не были хорошо знакомы с темой, знали лишь некоторые факты. Все студенты проявили большой интерес к данной форме проведения и ответственность при выполнении заданий, но для достижения необходимой слаженности в работе групп, автору дипломной работы пришлось помогать группам дополнительными советами, так как данная форма работы была новой для студентов. Основная функция руководителя мастерской - организация и подготовка, при этом он не руководит, а лишь направляет деятельность участников мастерской в нужное русло.

Свободная форма представления своей работы создает условия эмоционального комфорта и раскованности в творчестве. Наличие наглядных образов мотивирует к дальнейшей деятельности и снимает чувство неуверенности. Стимулом для студентов для студентов была предстоящая презентация их работ. Каждый участник стремился наилучшим образом представить произведение его группы.

Исходным условием для проведения мастерской являлся достаточно высокий уровень сформированности лексических навыков. Целью данной мастерской являлось формирование лексических навыков говорения по теме «Барокко». Результатом выполнения мастерской было выполнение заданий на соответствующем уровне для студентов 4 курса.

Модельный урок №4

Следующее модельное занятие так же проходило в группах Н - 41, Н - 42 в октябре 2010 года. На занятии по практике устной и письменной речи была сохранена главная логическая связь: замысел-процесс-продукт или в данном конкретном случае: цель - действия – результаты (См. Приложение №11).

Целью данной мастерской было формирование лексических навыков говорения по теме «Бидермейер». Действия – индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, рефлексия - следовали в логичной последовательности друг за другом.

В ниже приведенной таблице зафиксированы действия преподавателя и студентов.

Таблица 13

Классификация действий преподавателя и студентов при работе на занятии

Стадия	Действия преподавателя	Действия студентов
Индуктор	мотивирует студентов к работе над темой «Бидермейер»; способствует актуализации имеющихся знаний;	выстраивают гипотезы по отношению к картинке на доске;
Самоконструкция	координирует действия студентов соответственно заданию, помогает организовать деятельность советом;	участники мастерской делятся на 3 группы; создают продукт, соответствующий заданию – сказку о кресле, изображенном на картинке;
Социоконструкция	выступает в качестве наблюдателя;	занимаются построением результата группой;
Социализация	выступает в качестве слушателя при выступлении групп участников;	выступают с отчетом о выполнении задачи; раскрывают смысл темы занятия и описывают эпоху Бидермейер;
Разрыв	предоставляет дополнительную информацию по теме (фильм о Карле Шпицвеге на немецком языке);	извлекают максимум новой информации; отвечают на предложенные вопросы по фильму после просмотра;
Деконструкция	изменяет задание;	участники групп готовят их произведения соответственно поставленным заданиям;
Социоконструкция	выступает в качестве наблюдателя;	происходит обсуждение заданий в группах и создание продукта;
Социализация	выступает в качестве рекламного критика;	представление работ групп;
Афиширование	наблюдает за получившимися работами;	вывешивают их творческие работы на доску;
Рефлексия	анализирует успешность работы участников; задает домашнее задание.	создают «Синквейн».

На стадии индукции студентам было предложено описать картинку, вывешенную на доску, на которой было изображено кресло в стиле Бидермейер. Таким образом, они должны были выявить наиболее важные качества этой эпохи. Стадия индукции занимает 3 минуты от общего времени занятия и служит мотивацией для дальнейшей работы на занятии, участники мастерской заинтригованы непонятным началом и у них появляется потребность найти ответы на возникшие вопросы.

Данное занятие с применением технологии творческих мастерских отличается от трех предыдущих модельных занятий своей структурой, а именно, после «Разрыва» следует стадия деконструкции, на которой меняется задание. На первом этапе студентам предстояло написать и представить сказку о кресле, речь о котором шла на стадии индукции. Поскольку тема занятия не объявлялась, то в ходе представления сказки путем описания студенты пришли к описанию данной эпохи, то есть они шли путем от общего к частному.

На приведенной ниже диаграмме отражены результаты работы студентов на этой стадии работы.

Диаграмма 7