Количественный анализ продукта

Из данных диаграммы мы видим, что в конце занятия студенты смогли воспроизвести большую часть информации (38%) и обобщить уже имеющиеся данные.

На последнем модельном занятии для студентов уже не представляла трудности работа в ограниченных временных рамках. Они продуктивно обрабатывали большой объем новой информации.

На диаграмме 16 мы можем увидеть количественный анализ модельных уроков №3, 4, 5, 6.

Диаграмма 16

Количественный анализ продуктов занятий

«Соотношение количества верных предложений и предложений с грамматическими ошибками»

Диаграмма 17

Количественный анализ

«Процентное соотношение высказываний с грамматическими ошибками»

По данным диаграмм 16 и 17, можно сделать вывод, что информация, воспроизводимая студентами 4 курса на занятии, содержала не слишком большое количество высказываний, содержащих предложения с грамматическими ошибками. Наибольший процент грамматических ошибок на занятии приходится на модельный урок № 5. Причиной ошибок стало незнание темы, что не давало студентам возможности расширенно высказывать их мнение и обосновывать его. В остальных же случаях можно отметить высокую продуктивность работы студентов на занятии в получении новой информации, которую они использовали на последующих занятиях и при сдаче экзамена по практике речи.

Информация, полученная студентами в ходе занятий, пригодилась студентам при сдаче экзамена по практике в конце 7 семестра при раскрытии темы, оценка за данный аспект составляла 10% от общей оценки за экзамен.

Из 9 студентов группы Н - 41четверо рассказали попавшуюся им тему на удовлетворительно, двое на оценку хорошо и ещё двое получили оценку отлично. Учитывая, что на занятиях с использованием технологии творческой было охвачено лишь 4 темы из общего списка, можно говорить о том, что работа на занятиях была успешной.

Успешность работы на занятиях подтверждается так же совершенствованием умения аудирования у студентов. В таблице 21 отображены количественные показатели при работе с видеофрагментами и их процентное соотношение.

Таблица 21

Количественный анализ работы с видеофрагментами

№ Занятия	Количество высказываний	Процент от общего количества	Длительность фильма
Модельный урок №3	9	7%	7’
Модельный урок № 4	50	36%	12’
Модельный урок № 5	19	16%	10’
Модельный урок № 6	17	14%	9’

Исходя из этих данных, можно говорить о том, студенты грамотно произвели отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы и выстроили причинно – следственные связи.

На подготовку творческой мастерской было затрачено 5 часов, на проведение мастерской было затрачено 2 академических часа, все студенты (16 человек) были задействованы.

Участники всех трех групп стремились представить их продукт с лучшей стороны, речь участников содержала небольшое количество ошибок. Новизна данного занятия заключалась так же в том, что оно было построено на интерпретации текста. Выполняя поставленные задачи в ходе мастерской, студенты анализировали и интерпретировали литературные произведения, а именно книги Герты Мюллер. Дополнительным стимулом служила подготовка в интерпретации текста к предстоящему экзамену.

Общий алгоритм мастерской был незначительно видоизменен, что допускается в зависимости от поставленных задач и запланированных заданий. Стадия деконструкции допускается в алгоритме творческой мастерской и не нарушает последовательности выполняемых действий участников.

Экспериментальная проверка проходила не только на занятиях по практике устной письменной речи, а так же была прочитана лекция студентам групп Н - 41,Н - 42 на занятии по дисциплине «Методика обучения иностранным языкам». Следуя теории эксперимента в начале экспериментальной проверки было проведено анкетирование (См. Приложение №19). Результаты обработки анкет свидетельствовали о том, что студенты не знакомы с технологией творческой мастерской в достаточной мере. Никто из студентов не смог воспроизвести алгоритм мастерской. Следовательно, тема данной квалификационной работы является актуальной, так как технология творческих мастерских способствует повышению мотивации на занятиях по практике устной и письменной речи и повышению образовательного интереса у участников. По окончанию экспериментальной проверки студенты могли охарактеризовать алгоритм данной технологии, а так же дать определение технологии творческих мастерских.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель данной квалификационной работы достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.