Глава I. Теоретическое обоснование использования технологии творческой мастерской в обучении иноязычному говорению

В данной главе раскрывается сущность понятия «творческая мастерская» и рассматривается история его развития, а так же рассматривается иноязычное говорение как форма иноязычного общения. Кроме того, описываются принципы творческой мастерской, которые способствуют оптимизации учебного процесса, освещены особенности технологии творческой мастерской при обучении говорению.

1. Иноязычное говорение как форма иноязычного общения

Основной целью в обучении иностранному языку как предметной области на языковом факультете является овладение студентами умением коммуникативной способности общения на иностранном языке. Из опыта видно, что наибольшую трудность вызывает восприятие речи при коммуникации на слух. Но устное общение, а в частности диалогическая речь, невозможно без понимания речи на слух, поскольку оба собеседника в диалоговом общении выступают как в качестве говорящего, так и в качестве слушающего.

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Говорение - один из видов речевой деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но говорение есть речевая деятельность, следовательно, у него имеются и какие-то специфические признаки [Пассов, 2002: 196]:

1) мотивированность. Говорение всегда мотивированно. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий, по выражению А. Н. Леонтьева, в роли мотора деятельности. В основе мотивации лежит потребность. В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:

а) потребность в общении, как таковая, свойственная человеку как существу социальному;

б) потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в данную речевую ситуацию.

Разумеется, оба эти вида взаимосвязаны, и в смысле их использования в обучении неоднозначны. Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, ее уровень часто не зависит от организации учебного процесса, но он является фоном для второго вида мотивации; второй вид - это ситуативная мотивация, уровень которой в решающей степени определяется тем, как мы обучаем, в частности, как создаем речевые ситуации, как используем материал, приемы и т.д.

2) активность. Говорение всегда процесс активный, ибо в нем всегда проявляется отношение говорящих к окружающей деятельности. Это отношение проявляется не только, когда человек говорит, но и слушает (внутренняя активность). Внутренняя активность возможна лишь благодаря значимости предмета общения для данной личности и вызывает у нее эмоциональное отношение. Именно активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что так важно для достижения цели общения;

3) целенаправленность. Говорение всегда целенаправленно, ибо любое высказывание преследует какую-либо цель: убедить или разубедить собеседника, вызвать сочувствие или разгневать его, поддержать его мнение или высмеять его и т.п. Эти цели можно назвать коммуникативными задачами. За каждой из коммуникативных задач, возникающих в отдельных речевых ситуациях, стоит общая цель говорения как деятельности: уметь достаточно хорошо говорить и соответственно ситуации варьировать тактику высказывания;

4) связь с деятельностью. Говорение, как один из многих видов речевой деятельности несамостоятельно. Говорение «обслуживает» всю другую деятельность человека. Во-первых, содержательный аспект говорения полностью связан со всеми сферами деятельности человека. Во-вторых, связанность со стимуляцией говорения, например, потребность в убеждении кого-либо;

5) связь с коммуникативной функцией мышления. Процесс речевой деятельности тесно связан с деятельностью мыслительной. Мыслительная деятельность на речевой поступок, его совершение, подчинена ему;

6) связь с личностью. Говорение неразрывно связано с личностью. Оно во многом обусловлено всеми компонентами личности, разумеется, в разной степени. Вне этих компонентов (мотивированность, его смысловой аспект, содержательный аспект и т.д.) говорение немыслимо как таковое, так как из него складывается вся его сущность как вида деятельности, как средства общения. Личность всегда индивидуальна, характеризуется неповторимым сочетанием особенностей, проявляющихся в способностях, характере, интеллекте, идеалах и интересах. Проявления личности в речи всегда индивидуальны, как и она сама. И само говорение должно происходить в условиях максимального подключения всех сфер сознания, всех компонентов личности;

7) ситуативность. Она всегда проявляется в соотнесении речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход развития общения может повлиять любая произнесенная собеседником речевая единица, если она в смысловом отношении «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника. Преломляясь через личность, эта речевая единица может менять коммуникативную задачу и влиять на мотивацию. Когда речевая единица неспособна «продвинуть» речевую ситуацию и, так сказать, повисает в воздухе и не поддерживает речевой контакт, значит, она не воспринимается собеседником как значимая для контекста его деятельности, она не ситуативна;

8) эвристичность. Речевая деятельность человека не может быть заучена и полностью подготовлена, его высказывания адекватны коммуникативной задаче, решает ее. Такая непредсказуемость речевых действий и есть эвристичность говорения. Говорящий должен всегда быть готов к изменению речевой ситуации и способности действовать в постоянно меняющихся условиях;

9) самостоятельность;

10) темп.

Чтобы подчеркнуть значимость обучения говорению, особенно на специальных факультетах, необходимо рассмотреть психологическую структуру этого вида речевой деятельности.

Психологическая структура акта говорения включает 4 фазы [Пассов ,1985]:

1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;

2) аналитикио - синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь проявляется механизм оформления внутренней речи);

3) исполнительную - звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к её исполнению проходит через родной язык);

4) контролирующую, задача, которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Иноязычное общение имеет несколько форм: диалогическую, монологическую и полилогическую. Это зависит от ситуации, количества собеседников, степени участия собеседников в разговоре и т. д. Каждая форма имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации творческих мастерских.

Диалогическая речь – обмен высказываниями в процессе разговора между двумя собеседниками. Условия диалогической речи определены рядом особенностей: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), интонация, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений играет большую роль в оформлении диалогической речи. Диалогическая речь играет важную роль в технологии творческих мастерских, поскольку одним из основных принципов ее построения является диалоговость, как главный принцип взаимодействия между участниками. Единицей диалогической речи является диалогическое единство несколько реплик, связанных по содержанию и форме. Необходимо учитывать поэтапность обучения. Основными этапами обучения диалогической речи являются:

1) презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;

2) презентация диалога в звуковой и графической форме;

3) усвоение языкового материала диалога;

4) усвоение способов связи реплик в диалоге;

5) воспроизведение диалога;

6) расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации.

Монологическая же речь в отличие от диалогической характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, завершенностью и ясностью мысли. Монологическая речь с точки зрения лингвистики характеризуется многосоставностью предложений, развернутостью высказываний, разноструктурность предложений. Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью, а именно для передачи информации, для воздействия на слушателя и побуждения его к действию или предотвращения его.

Поскольку одной из главных задач на 4 курсе языкового факультета является формирование навыков и развитие умений творческого владения устной речью в различных ситуациях общения, то применение технологии творческой мастерской может способствовать этому процессу.

В обучении нужно учитывать все специфические особенности говорения.