Качественный анализ ответов на вопросы

Название книги Вопросы	„Herztier“	„Der Mensch ist ein großer Fasan auf der Welt„
1)Ob der Autor ein Mann oder eine Frau ist?	+	-
2)Aus welchem Land könnte der Autor kommen?	+	+
3) Ist er noch am Leben oder nicht?	+	+
4)Wie alt ist der Autor (falls er noch lebt)?	+	+
5)Welche Position im Leben hat er?	-	-
6)Was beschreibt er?	-	+

Приведенная выше таблица поделена на 3 столбца, в одном из которых представлены вопросы, а в двух последующих произведения, отрывки из которых в соотношении 50/50 были поделены на 6 групп – каждой группе по 1 отрывку. Знаком «+» были отмечены правильные ответы, соответствующие реальности предположения; знаком «-» ответы, несоответствующие реальности.

При интерпретации текстов студенты применяли свои знания из области стилистики и лексикологии, также знания грамматики и другие.

При ответе на вопрос №1 студенты групп, тексты которых принадлежали произведению «Der Mensch ist ein großer Fasan auf der Welt», предположили, что автор – мужчина, ссылаясь на стиль произведения и изобилие коротких нераспространенных предложений. Во время интерпретации текстов студенты выстраивали логические цепочки и причинно – следственные связи, обоснованные фактам, а именно стилистическими фигурами, типами предложений и другими.

Время работы над данным заданием составляло 16 минут от общего времени занятия. За время презентации работ студентов – 18 минут, было воспроизведено 57 лексических единиц информации, что составило 46% от общего количества воспроизведенных лексических единиц.

Следующей стадией данного занятия с применением технологии творческой мастерской был разрыв. На данной стадии студенты просмотрели видеофрагмент о писательнице – Герте Мюллер. Во время просмотра видеофрагмента студенты должны были отметить для себя наиболее важные детали из биографии Нобелевского лауреата, в чем им помогла таблица с вопросами (См. Приложение №17). После просмотра видеофрагмента последовало обсуждение увиденного, информация из видеофрагмента была приурочена к дальнейшей работе на занятии.

После стадии разрыва последовал этап деконструкции, на котором из 6 имеющихся групп были сформированы 2. Принадлежность студентов к той или иной группе определялась по тексту, над которым они работали. Участникам мастерской было предложено самим найти среди 6 имеющихся текстов по 3, принадлежащих к одной из книг Герты Мюллер.

После определения принадлежности студентов к группам им было предложено презентовать книгу, тексты из которой они интерпретировали. Обе группы получили по произведению Герты Мюллер и дополнительную информацию о писательнице.

На стадии рефлексии студенты отвечали на вопросы выходной карты. Результаты ответов показали, что студенты успешно справились с заданием. Они не только выразили свое мнение, но также обобщили обработанные данные, вникли вглубь проблемы, сделали необходимые выводы и заключения. Таким образом, можно сделать вывод, что студенты хорошо владеют анализом, обобщением и оценкой.

На диаграмме 15 представлено процентное соотношение стадии занятия (минуты) и продуктивности работы (названные факты) за данное количество времени. Стадия индуктора и социализации объединены, а так же стадия деконструкции и рефлексии, поскольку обсуждение книг на стадии деконструкции плавно переходит в выделение 3 главных идей занятия.

Диаграмма 15