Модельный урок №5

Следующее занятие с применением технологии творческой мастерской так же проходило в группах Н - 41, Н - 42 в октябре 2010 года (См. Приложение №14). На занятии по технологии творческой мастерской также соблюдался алгоритм творческой мастерской, а именно индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, рефлексия.

Целью данной мастерской было формирование лексических навыков говорения по теме «Стиль Модерн».

В ниже приведенной таблице зафиксированы действия преподавателя и студентов.

Таблица 17

Классификация действий преподавателя и студентов при работе на занятии

Стадия	Действия преподавателя	Действия студентов
Индуктор	мотивирует студентов к работе над темой “Стиль Модерн”; способствует актуализации имеющихся знаний	выстраивают гипотезы по отношению к портрету Густава Климта на доске (участникам неизвестно имя художника) отвечают на вопросы преподавателя, когда имя становится известным
Самоконструкция	координирует действия студентов соответственно заданию, помогает организовать деятельность советом; обеспечивает сохранение интереса к теме за счет сопоставления мнений, точек зрений студентов, а так же использования новой полезной информации	участники мастерской делятся на 2 группы; создают продукт, соответствующий заданию
Социоконструкция	выступает в качестве наблюдателя	занимаются построением результата группой
Социализация	выступает в качестве слушателя при выступлении групп участников	выступают с отчетом о выполнении задачи; раскрывают смысл темы занятия и описывают эпоху Бидермейер
Афиширование	наблюдает за получившимися работами	вывешивают их творческие работы на доску
Разрыв	предоставляет дополнительную информацию по теме (видеофрагмент о стиле модерн)	извлекают максимум новой информации; выполняют тест множественного выбора после фильма (См. Приложение №15)
Рефлексия	анализирует успешность работы участников; задает домашнее задание	происходит обсуждение темы занятия и анализ

Конечным продуктом технологии явились созданные студентами письменные и устные высказывания.

Студентам было предложено осветить тему «Стиль Модерн» с двух сторон:

1. Заключение художественных критиков по поводу лжекартины Густава Климта;

2. Оценка двух картин с точки зрения стиля модерн и выявление истинной картины Климта.

По этому принципу студенты были поделены на 2 группы. Внутри группы у студентов была свобода действий и выбора. Студентам были даны текстовые материалы, наглядность, цель использования которых была помочь при выполнении задания.

На стадии индуктора студентам было предложено угадать или назвать (в случае если имя известно) имя художника, изображенного на фотографии. Один из участников мастерской был хорошо знаком с творчеством авангардиста Густава Климта. После того, как имя художника стало известно для всех, студентам предстояло ответить на вопросы о художнике и постараться сформировать мнение о его биографии и творчестве. После ответов на вопросы на доску была вывешена копия его картины «Поцелуй» и предложено определить стиль и временной период, в который творил мастер.

Таким образом, осуществляется создание дополнительной мотивации для дальнейшей работы студентов на занятии.

Интересным является факт построения ассоциативных связей студентами во время описания внешности художника и его принадлежности к той или иной эпохе. Студенты показали высокий уровень развития общего кругозора и умение применять уже имеющиеся знания в обработке новой информации. Процент работы, проделанной на этапе индукции, составляет 8% или 11 предложений.

Следующим этапом работы являлось создание продуктов мастерской обеими группами.

Таблица 18