1.Целостность технологий
Автор дипломной работы считает, что во время проведения творческой мастерской была сохранена главная логическая связь: замысел-процесс-продукт или в данном конкретном случае: цель - действия - результаты.
Целью данной мастерской было совершенствование лексических навыков говорения по теме «Люксембург». Действия – индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, рефлексия - следовали в логичной последовательности друг за другом.
2. Описание продукта, создаваемого технологией
Конечным продуктом технологии явились созданные студентами письменные и устные высказывания.
Студентам было предложено осветить тему «Люксембург» с трех сторон:
Герцогство Люксембург, реклама для туристов;
Рассказать сказку о Люксембурге, используя факты;
Создать телепередачи о Люксембурге.
По этому принципу студенты были поделены на 3 группы. Внутри группы у студентов была свобода действий и выбора. Участникам были даны текстовые материалы, наглядность, цель использования которых была помочь при выполнении задания.
Таблица 3
Качественный анализ продукта технологии
|
Группа |
Опора |
Продукт |
Анализ |
|
1-ая |
Текстовые опоры; проспекты; журнал «Люксембург» |
Реклама |
При создании данного продукта студенты соблюдали главное правило рекламы: коротко и ёмко. Они рассказали о главных достопримечательностях страны, используя проспекты. |
|
2-ая |
Текстовые опоры; журнал «Люксембург» |
Сказка |
Выполнение подобного рода заданий обеспечивает проявление творческих способностей. Задание активизировало у студентов чувство новизны, к его выполнению они подошли серьезно. Они наглядно (в рисунках) представили своё задание |
|
3-я |
Текстовые опоры; журнал «Люксембург» |
Представление телепередачи с выступлением ведущего и репортеров. |
Анализ данного продукта показал, что студенты творчески подошли к выполнению данного задания, подготовив телепередачу, используя при этом приёмы из журналистики. |
Рассматривая задания, которые студентам предстояло выполнить, следует отметить творческую направленность и неординарность предлагаемых задач. В течение данного занятия студентам представилась возможность в новом амплуа, в ходе создания их произведения (сказки, рекламы, телепередачи) они сами оценивали информацию с точки зрения важности последней.
Таблица 4
Количественный анализ продукта технологии «Слепая карта»
|
Студент |
Количество указанных реалий | |||
|
До проведения |
После проведения |
Количество повторов |
Исходное количество | |
|
1 |
4 |
12 |
2 |
10 |
|
2 |
2 |
13 |
4 |
9 |
|
3 |
4 |
20 |
2 |
18 |
|
4 |
4 |
14 |
3 |
11 |
|
5 |
4 |
15 |
1 |
16 |
|
6 |
3 |
9 |
0 |
9 |
|
7 |
5 |
17 |
4 |
13 |
|
8 |
2 |
12 |
1 |
11 |
|
9 |
4 |
10 |
3 |
7 |
|
10 |
0 |
17 |
0 |
17 |
|
11 |
4 |
22 |
6 |
16 |
|
12 |
3 |
19 |
1 |
18 |
|
13 |
4 |
15 |
5 |
10 |
В качестве количественного показателя были выбраны реалии по теме «Люксембург», представленные в большинстве случаев в виде предложений или ряда предложений. Так, например, наибольшее количество реалий на стадии индукции – 5, а наименьшее - 0. Прослеживая ход мастерской, и подводя итог тем же заданием - «Слепая карта», мы видим, что наибольшее количество указанных реалий возросло с 5 до 18, а наименьшее с 0 до 7. Если сравнивать результаты именно тех студентов, у кого были наибольший и наименьший результаты вначале, можно отметить продуктивность их работы, в первом случае он увеличился с 5 до 13, а во втором с 0 до 17.
Эти данные мы можем отобразить в диаграмме, где в процентном соотношении виден прогресс в работе студентов с новым материалом.
Мы видим, что в ходе мастерской студентами было извлечено 62% полезной информации, которая после была ими использована.
Диаграмма 1
Реалии
Стоит отметить, что, как и для любого другого занятия по иностранному языку, важным является фактор безошибочности речи участников.
Таблица 5