- •Использование технологии творческой мастерской в обучении говорению на немецком языке студентов 4 курса языкового вуза
- •Содержание
- •Глава II. Методическая организация обучения говорению на 4 курсе языкового факультета с применением технологии творческих мастерских...25
- •Введение
- •Глава I. Теоретическое обоснование использования технологии творческой мастерской в обучении иноязычному говорению
- •1.2. Понятие «технология»: педагогический аспект
- •Технологическое построение учебного процесса
- •1.3. Педагогическая технология творческих мастерских : принципы и технология построения учебного процесса
- •Выводы по главе I
- •Глава II. Методическая организация обучения говорению на 4 курсе языкового факультета с применением технологии творческих мастерских
- •2.1 Анализ умк Попова а. А. И Диановой н. Д. И методических рекомендаций по применению творческих мастерских на 4-5 курсах факультета лингвистики ВятГгу
- •«Соотношение упражнений по тематике»
- •2.2 Опытно - экспериментальная проверка технологии творческих мастерских при обучении говорению на 4, 5 курсах немецкого отделения факультета лингвистики ВятГгу
- •Модельный урок № 1
- •1.Целостность технологий
- •2. Описание продукта, создаваемого технологией
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Количественный анализ продукта технологии «Слепая карта»
- •Количественный анализ продукта технологии «Количество сказанных предложений во время презентации продукта»
- •3. Описание процедуры с количественными характеристиками
- •4. Описание характеристики участников педагогического процесса
- •5. Описание процедуры мотивации и стимуляции участников педагогического процесса
- •6. Набор исходных условий и достижений
- •7. Сопровождение технологии и общая ответственность разработчиков
- •Анализ эффективности технологии
- •Модельный урок № 2
- •Общее время занятия (80 мин.)
- •Общее количество реалий (172)
- •Соотношение черт сходства и различия в обсуждении фильма
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Сравнительная характеристика уроков №1,2
- •Модельное занятие №3
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Количественный анализ продукта технологии «Кластер»
- •Количественный анализ продукта технологии «Количество сказанных предложений во время презентации продукта»
- •Количественное соотношение воспроизведенных единиц
- •Модельный урок №4
- •Количество воспроизведенной информации (группа №1)
- •Количество воспроизведенной информации (группа №2)
- •Количество воспроизведенной информации (группа №3)
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Количественный анализ продукта технологии «Количество сказанных предложений во время презентации продукта»
- •Количество названных фактов
- •Модельный урок №5
- •Качественный анализ продукта технологии
- •Количественный анализ продукта (группа№1)
- •Количественный анализ продукта (группа№2)
- •Сравнение количественных показателей «Высказывания студентов»
- •Количественный показатель работы над фильмом
- •Модельное занятие №6
- •Качественный анализ ответов на вопросы
- •Количественный анализ продукта
- •Количественный анализ работы с видеофрагментами
- •Выводы по главе II
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Ход занятия
- •7.Рефлексия:
- •Verwaltungsgliederung
- •Besonderheiten der Staat
- •Ist Luxemburgisch nützlich im Arbeitsleben?
- •Модельный урок №2
- •Ход занятия
- •2.Самоконструкция :
- •Die Mehrheit an die Hauptschule
- •Schule muss sich anpassen
- •Модельный урок № 3
- •Ход занятия
- •Модельный урок № 4
- •Ход занятия
- •Sendung vom 13. Januar 2008 das Gemälde: "der arme Poet" von c. Spitzweg
- •Der arme Poet Beschreibung
- •Kommentar
- •Geschichte
- •Pointenbilder
- •Idyllen und Landschaftsbilder
- •Illustrationen
- •Модельный урок № 5
- •Ход занятия
- •8. In welchem Stil ist die Küche eingerichtet?
- •Ход занятия
Выводы по главе I
Первые упоминания технологии творческих мастерских появились в начале XX века во Франции. У истоков стоит «Французская группа нового образования», сама же технология основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Ферне, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге. Таким образом, можно делать вывод, что данная технология является относительно молодой.
Принципы, которые свойственны технологии творческих мастерских положительно влияют на мотивацию участников учебного процесса и стимулируют к активной позиции на занятии. Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогичной сущности общения. Мастерская обеспечивает атмосферу для сотрудничества участников данной технологии. Всё это обеспечивает высокий обучающий и развивающий эффект мастерской. Все принципы и правила мастерской способствуют оптимизации учебного процесса, и позволяет каждому обучаемому быть не наблюдателем, а активно мыслящим участником.
Не менее важным является соблюдение алгоритма, свойственного технологии творческих мастерских при обучении говорению. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а так же набор характерных приемов, направленных на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Занятие в форме творческой мастерской способствует повышению интереса студентов к получению новой информации, способствует навыку работы в малых группах, коллективе, развитию умений самостоятельно обрабатывать информацию, аргументировано выражать свою точку зрения.
Глава II. Методическая организация обучения говорению на 4 курсе языкового факультета с применением технологии творческих мастерских
Во второй главе дается краткий анализ учебного пособия Попова А.А. и Диановой Н.Д. и рабочей программы для 4-5 курсов факультета лингвистики ВятГГУ на предмет использования технологии творческих мастерских при обучении говорению. Здесь описываются результаты опытно - экспериментальной проверки данной технологии при обучении говорению на 4-5 курсах немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ, целью проведения которой было подтверждение эффективности применения технологии творческих мастерских в обучении говорению на немецком языке.
2.1 Анализ умк Попова а. А. И Диановой н. Д. И методических рекомендаций по применению творческих мастерских на 4-5 курсах факультета лингвистики ВятГгу
Первая опытно - экспериментальная проверка применения технологии творческих мастерских в обучении говорению на немецком языке была проведена в группах Н-41, Н-42 немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ 17 мая 2010 года (См. Глава II, § 2).
Перед тем как приступить к анализу проведенных занятий по технологии творческой мастерской и полученных в ходе занятий результатов, целесообразно проанализировать учебное пособие А. А. Попова и Н. Д. Диановой «Praktisches Deutsch», предназначенное для студентов языкового вуза. Задачей данного анализа является выявление в процентном соотношении упражнений, направленных на совершенствование речевых навыков и развитие умения говорения.
Основной целью учебника является развитие умения неподготовленной устной речи, расширение лексического запаса по общественно - политическим и страноведческим темам, развитие лексических и грамматических навыков чтения художественной и общественно - политической литературы. Учебник рассчитан на 255 часов аудиторных занятий и на такое же количество часов самостоятельной работы. Учебник состоит из 8 разделов, которые включают в себя 7 тем (История Германии; Столица Германии - Берлин; Искусство; Литература; Музыка; Праздники и обычаи Германии; Австрия) [Черемисинова, 2008 : 68 - 70].
Для непосредственного сравнения количества упражнений, направленных на формирование лексических и грамматических навыков говорения и умения говорения, в данном учебном пособии предлагается рассмотреть следующую таблицу.
Таблица 1