Обработка и интерпретация показателей

Пространственное расположение домиков оценивается следую­щим образом:

— выбор центрального и самого большого по размеру домика — 3 балла;

— домики на ближней к центру окружности — 2 балла;

- самые дальние от центра листа домики — 1 балл.

По данной шкале оценивается выбор для каждого персонажа из списка.

Цветовой выбор оценивается также по трехбалльной шкале: рас­краска домика первыми тремя цветами из индивидуальной таблицы предпочтений — 3 балла, следующие три цвета — 2 балла, последние три цвета — 1 балл. Каждому персонажу начисляется балл предпочте­ний по цвету.

Интенсивность и активность общения оценивается по количе­ству дорожек между домиками. Кроме того, двусторонние контакты оцениваются в 3 балла, односторонние контакты по инициативе ре­бенка - 2 балла, односторонние, пассивные контакты («принятие гостей») - 1 балл.

В результате каждый персонаж из списка оценивается:

- по пространственному расположению домика, который для него выбрал ребенок (1—3 балла);

40

Н.И. Ганошенко

— по предпочтениям в цветовом оформлении домика (1 балл — неограниченное количество баллов);

- по количеству и направленности контактов общения (1 балл — неограниченное количество баллов).

На основании этих показателей можно судить об отношении ре­бенка к персонажу, выраженности потребности в общении с ним и установлении разных форм контактов.

В процессе проведения методики на разных выборках детей были выделены типичные случаи. Приведем три из них, касающиеся про­странственного расположения домика, который ребенок выбирает для себя.

Ситуация 1:ребенок выбирает для себя центральный домик.

В.Ж. - живая, очень общительная девочка 6 лет, с положитель­ным мироощущением и лидерскими наклонностями. Многочислен­ные подруги в группе постоянно соревнуются за ее внимание. «Рассе­ляя» на полянке подруг, она всех назвала по имени, отметила их осо­бенности в контактах и самой конфликтной девочке выделила дальний домик, раскрасив его наименее приятным (черным) цветом. В один из дальних домиков она также поселила и старшего (родного) брата, который, по словам ребенка, иногда обижает ее, отказываясь вместе играть (рис. 1).

Выбор «центрального домика для себя» сочетается, как правило, с высокой самооценкой у ребенка, с ярко выраженным положитель­ным отношением к себе, тогда как домик из дальнего круга может сви­детельствовать о некотором неблагополучии в отношении к себе.

Ситуация 2: ребенок не выбирает для себя центральный домик.

А.К. — девочка 6 лет, очень застенчивая, с достаточно высокой чувствительностью к обращениям сверстников, хотя инициатива в контактах с ними почти отсутствует. На занятиях в дошкольных группах инициативу также не проявляет, а прежде чем предъявить педагогу свой результат в различных видах деятельности, робко огля­дывается на сверстников, сопоставляя и проверяя результаты, чтобы убедиться в правильности выполненного задания. Большую часть времени дома ребенок проводит с бабушкой, скучая по вечно заня­той (на работе) маме. Свое особое эмоциональное отношение к маме в рисунке девочка отметила выбором центрального домика, цвета для крыши и наличием возле ее домика цветочка (рис. 2).

о

CD

СО

с; со

со

	о»						___	■яммаим 1
		""■ШЯ.					4 ■ \

Вика, 6 л. 1 мес.

Рис. 1

Полина, 5 л. 6 мес.

И	- г 3
^1	Г
	6
М	в
	3

Рис. 3

Эмоциональное отношение ребенка к себе и окружающим людям 41

Ситуация 3:ребенок выбирает центральный домик для всей семьи.

Такие рисунки оказались у многих детей, живущих в детском доме-интернате¹. Вероятно эта ситуация отражает типичную реакцию детей на семейную депривацию.

Среди дошкольников, посещающих занятия в группах развития при Детском доме творчества, нам встретился лишь один ребенок 6 лет, который пожелал поселиться в центральном домике со своей 12-летней сестрой. Желание выражал настойчиво: «Нет, только с се­стренкой буду жить». В ближнем круге он поселил бабушку (которая часто приезжает к ним приглядывать за детьми), друзей и кошку, в дальнем круге — маму, а отчима поместил в крайний домик, раскра­сив его черным цветом (последним по рангу) и отгородив забором, при этом прокомментировал: «Он всегда у нас все забирает: у мамы — зажигалки, у нас с Аней — ручки, и ничего не отдает. Вообще-то он нам не первый папа! У нас их, знаете сколько было! У нас только дедушек девять!» Возможно, стремление хоть к какой-то стабильно­сти в меняющемся семейном окружении ребенка порождает у него особое эмоциональное отношение к сестренке, переживание общ­ности с которой дает мальчику чувство защищенности.

Показателями особого эмоционального отношения испытуемо­го к какому-либо персонажу служат различного рода дорисовывания на листе. Например, выполняя задание (рис. 3), девочка попросила разрешения дорисовать возле домика мамы корову, которых та, по словам ребенка, очень любит. Судя по данному рисунку, у девочки отмечается особое эмоциональное отношение к маме (расположе­ние домика на листе: рядом со своим; цвет его крыши, наличие обоюдных контактов с мамой и присутствие на поляне приятной Для нее коровы), а также наличие избирательного отношения к сверстнику, дополнительный домик для которого девочка прири­совала на листе.

К эмоционально значимым для ребенка фигурам можно отнести животных, любимые игрушки или, например, даже «пьяницу из Дома», которых дети размещают в домиках. При этом, как в случае с «пьяницей», эмоциональное отношение к персонажу необязательно Должно быть положительно окрашенным.

В обследовании принимали участие школьники 1-2 классов школы-интерната п. Кардымово Смоленской обл.

42

Н.И. Ганошенко