Примерный план занятия

Тема: «Кошка».

Цель: освоение модельной формы опосредствования.

Задачи

1. Овладение способами передачи ребенком предметного изоб­ражения.

2. Выявление и уточнение уровня представлений детей о структу­ре животного.

52

Т. В. Петрова

Оборудование: лист белой бумаги, клей, вырезанные из цветной бумаги сенсорные эталоны (круги, квадраты, треугольники, прямо­угольники) различного размера и цвета.

Введение в пространство изобразительного искусства Аналогично предыдущему занятию.

Эмоциональное введение в тему и формулирование изобразительной задачи

«Сегодня у нас будет очень интересное задание. Мы с вами будем изображать животное. А вот какое, попробуйте догадаться сами! Загад­ка: «Мягкие лапки, а на лапках — царапки?!» Правильно, это кошка».

Ход занятия

Давайте вспомним, какая она и из каких частей состоит (голова и что на голове (глаза, рот, нос, уши, усы), туловище, четыре лапы, хвост). А теперь скажите, какая часть тела кошки самая большая? Правильно, ту­ловище. С него мы и будем начинать. Выберите для туловища самую большую деталь. Теперь подберите деталь поменьше для головы. Найди­те четыре детали для лап и одну — для хвоста. Не забудьте про детали для глаз, рта, носа и ушей. Дети раскладывают детали на листе бумаги так, чтобы получилась кошка (не приклеивая). Педагог проверяет заготовки детей, смотрит, чтобы все детали находились на нужном месте и были соединены (например: чтобы лапы росли из туловища, а не из воздуха). После этого дети самостоятельно приклеивают детали налистбумаги.

Подведение итогов

С каждым ребенком обсуждается его работа в режиме диалога.

Например: «Очень красивая кошка получилась, как настоящая. Покажи где у нее лапы? А где уши? Откуда у нее растут уши? Все очень хорошо».

Для каждой работы обязательно придумывается название.

Обсуждение всех работ, выполненных на занятии «Сегодня все молодцы! Очень хорошие работы получились. Все кошки просто замечательные, как живые, но в то же время сказочные!» Примечание. Мы не требуем от детей точного совпадения по фор­ме и цвету детали и части животного, т.к. в сказочной стране может быть все! Даже кошка с квадратной синей головой.

Художественная аппликация как средство развития ребенка 53

Третий блок совмещает в себе задания на «модель» и «художе­ственно-выразительный символ». На этом этапе мы постепенно вво­дим самостоятельное вырезывание ножницами и составление эскиза будущей работы. Примерные темы занятий: «Ветка на северном и южном ветру», «Избушка Бабы-Яги и домик Феи», «Золотая рыбка», «Грустная и веселая волна», «Храброе и трусливое облако».

Примерный план занятия (старший дошкольный возраст)

Тема: «Замок Снежной королевы и замок Повелителя страны Солнца».

Цель: освоение символической и модельной форм опосредство­вания.

Задачи

1. Овладение способами передачи ребенком относительных, каче­ственных ценностных ориентировок доброты и злости через средства аппликации.

2. Овладение способами передачи художественного образа.

3. Внесение предмета в эмоционально-художественное про­странство.

Оборудование: лист белой бумаги, разделенный пополам, клей, вы­резанные из цветной бумаги сенсорные эталоны (круги, квадраты, тре­угольники, прямоугольники) различного размера и цвета.

Введение в пространство изобразительного искусства Аналогично предыдущему занятию. '■

Эмоциональное введение в тему и формулирование изобразительной задачи

«Сегодня мы побываем там, где живут герои сказок. Мы с вами встретимся со сказочными, волшебными замками.

Сейчас на одной половине вашего волшебного листа вы увидите замок Снежной королевы. Кто знает, какая была Снежная королева? А по характеру? (Злая, жестокая, бессердечная и т.д.) А на второй половине листа вы увидите замок Повелителя страны Солнца. Это очень добрый Повелитель, он каждый день дает людям солнце, тепло и свет.

Итак, с одной стороны листочка у вас будет злой замок Снежной королевы, а с другой - добрый замок Повелителя страны Солнца».

54

Т. В. Петрова

Ход занятия

Самостоятельная работа детей и индивидуальная помощь (при необходимости) взрослого каждому ребенку.

Подведение итогов

С каждым ребенком обсуждается его работа в режиме диалога.

Например: «У тебя очень хорошо получилось! А с какой стороны твоего волшебного листочка живет Снежная королева? Ты помнишь, какая была Снежная королева? (Холодная, злая, плохая.) А где в ее зам­ке самое холодное место? Теперь покажи, пожалуйста, самое злое мес­то. Молодец! Ты все правильно сделал. Если посмотреть на твою работу, то сразу видно, где живет добрый, а где злой сказочный герой». Для каждой работы обязательно придумывается название.

Обсуждение всех работ, выполненных на занятии

«Все сегодня очень старались. У вас получились прекрасные рабо­ты: разные, непохожие друг на друга и очень красивые. Молодцы!»

После работы по трем основным блокам методики мы вводим до­полнительные разделы.

В разделе А детям предлагается выполнить аппликации по технике коллаж (от лат. collage — приклеивание, наклейка). Это «техника и вид изобразительного искусства, заключающиеся в создании живописных или графических произведений путем наклеивания на какую-либо ос­нову материалов, различных по цвету и фактуре (ткань, веревка, круже­во, кожа, бусы, дерево, кора, фольга, металл и др.)».

В отличие от обычной аппликации, коллаж может включать в себя объемные элементы в композиции, причем как целые объекты, так и их фрагменты (посуда, спортивный инвентарь, часы, монеты, пластинки, обувь, перчатки, веера, шляпы и др.). Причем художник может комби­нировать различные художественные техники, сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж «в красочный слой живописного полотна» и др. Все это делается для того, чтобы найти наиболее подходящие средства для воплощения замысла художника, для того, чтобы создать неповто­римый художественный образ.

Основной целью этих занятий является развитие умения создавать новые образы путем синтеза готовых предметов и (или) их элементов. Примерные темы занятий: «Несуществующее животное», «Я в городе будущего».

Художественная аппликация как средство развития ребенка 55

В разделе Б — «Дизайн-студия» - мы предлагаем детям роль моде-пьера-дизайнера, который предварительно конструирует на бумаге (составляет эскиз), а потом выполняет из цветной бумаги модели одежды. В процессе этой работы детям необходимо не только модели­ровать предметы одежды, но и соотносить их с размерами моделей. Примерные темы занятий: «Вечерние наряды», «Одежда иноплане­тян», «Карнавальные костюмы», «Коллекция будущего».

В разделе С дети учатся создавать композицию (лат. compositio — составление, сочинение) - «построение художественного произведе­ния, обусловленное его содержанием, характером и назначением, не­обходимостью передать основной замысел, идею произведения наи­более ясно и убедительно».

Главное в композиции — создание художественного образа. Ком­позиция, отвечающая индивидуальным творческим поискам худож­ников, способна вызвать разнообразные ассоциации, чувства и эмо­ции. В композиции важно все: масса предметов, их зрительный «вес», размещение их на плоскости, выразительность силуэтов, ритмичес­кие чередования пятен, способы передачи пространства, цвети коло­рит картины, позы и жесты героев, формат и размер произведения и многое другое. Однако особое внимание мы уделяли передаче взаимо­отношений между персонажами.

Практическая часть работы над композицией называется компо­новкой. Она включает в себя смысловое размещение фигур, предме­тов, знаков, выражаемое посредством пространственных отношений. Во время компоновки мы обязательно составляем эскиз. Примерные темы занятий: «Иллюстрации к сказке "Три поросенка"», «Иллюст­рации к любимому произведению».

В разделе Д детям предлагается работа по созаанию рекламы (напри­мер, «Реклама волшебной палочки», «Реклама метлы для Бабы-Яги»).

Аппликации обязательно предшествует эскиз, а по окончании работы придумывается рекламная строка. В процессе таких занятий у Детей развивается умение не только создавать уникальный, неорди­нарный образ, причем в условиях конкуренции, но и способность предложить свое творение окружающим, доказав, что оно - лучшее; Умение отстаивать свое авторское право и свои интересы.

Вся работа по художественной аппликации завершается коллек­тивной работой (например, «Тридевятое царство», «Праздник в ска­зочной стране», «Межгалактический карнавал»).

56

Т. В. Петрова

Уважаемые коллеги! Используя элементы нашей методики, вы сможете не только разнообразить свои занятия, но и эффективно раз­вивать познавательную, творческую и эмоциональную сферы ребенка, мелкую моторику руки, формировать эстетическое чувство, развивать воображение, а также умение организовывать совместно распределен­ную деятельность и работать в условиях конкуренции.

Желаю вам творческих успехов!

Литература

1. Брофман В.В. Изобразительное искусство дошкольников (в печати).

2. Брофман В.В. Планы занятий по изобразительному искусству (млад­шая группа) (в печати).

3. Брофман В.В. Работа над «ошибками» (в печати).

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси­хологический очерк. Книга для учителя. — 3-е изд. — М., 1991.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1996.

6. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.

7. Климакова А.В. Особенности опосредованного решения познаватель­ных и творческих задач старшими дошкольниками: на материале апплика­ции. Дипл. раб. - М.: МГПУ, 1999.

8. Программа «Развитие» (основные положения). — М., 1994.

9. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1986.

10. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Краткий словарь художественных терминов. — Обнинск, 1996.

Психолог в детском саду 2005, № 4

57

От редакции

В настоящем номере журнала мы продолжаем обсуждение вопро­сов, связанных с влиянием семьи и семейных отношений на развитие ребенка. Практический психолог должен осознавать, что многие детские проблемы кроются в неблагополучных семейных отноше­ниях или в том, как ребенок воспринимает эти отношения.

О возрастающем внимании исследователей к семейно-ориенти-рованным подходам в работе с ребенком свидетельствуют не только увеличение количества публикаций, но и интерес, проявляемый пси­хологическим сообществом к конференциям, посвященным семье. Так, например, пятый номер «Журнала практического психолога» за 2005 г. (редактор А.Г. Лидере) был полностью посвящен материалам Международной Интернет-конференции по семейной психологии, состоявшейся весной этого года и организованной Белорусским госу­дарственным педагогическим университетом, а на Вторую всероссий­скую научную конференцию «Психологические проблемы современ­ной российской семьи» (25—27 октября 2005 г., г. Москва), организо­ванной ведущими психологическими институтами России, было прислано более двухсот сообщений.

В рубрике «Ребенок в семейном окружении» мы публикуем три статьи из материалов конференции (К.Н. Белогай (совместно с О.В. Зинченко), Н.В. Козловской и А.А. Шведовской). Статьи А.К. Руб-ченко и М.А. Волковой удачно дополняют и расширяют затронутые в рубрике вопросы.

Приятного Вам чтения!