Позиция взрослого

Данные положения раскрывают не только структуру проводимых занятий, они показывают необходимость специфической позиции взрослого. Позиции «Мэри Поппинс» [8] — человека, признающего равные возможности в творчестве для себя и для ребенка. Не только взрослый может быть носителем замысла, не только он может ошибать­ся и не любить критику. «Взрослый должен представлять пределы свое­го вмешательства в творческую жизнь ребенка: не только то, чему учить и к чему вести, но и то, как это лучше делать» (В.В. Брофман). Только человек, принявший позицию «равных возможностей», сможет создать на занятии эмоциональную атмосферу праздника фантазии, ввести ре­бенка в область настроения и чувств, сказки и вымысла. И, что намного важнее, сможет так построить свои отношения с ребенком, так вести творческий диалог, что ребенок поверит в свои силы, сможет адекватно реагировать на допущенные ошибки, он использует весь творческий потенциал и найдет оригинальные художественно-выразительные сим­волы для передачи собственных настроений, эмоций.

Структура методики

Наша методика состоит из трех основных блоков.

Первый блок преимущественно ориентирован на развитие симво­лической формы опосредствования. На этом этапе дети создают апп­ликации только из сенсорных эталонов.

Им предлагались такие темы, как «Холодный снег и теплый дождь», «Грустный и радостный день», «Плохое и хорошее настроение». В заданиях такого типа от детей не требуется предметного изображе­ния, достаточно передать общий эмоциональный настрой изображае­мого с помощью средств аппликации.

Примерный план занятия

Тема: «Холодный снег и теплый дождь».

Цель: освоение символической формы опосредствования.

50

Т. В. Петрова

Задачи

1. Овладение способами передачи ребенком температурных кате­горий холода и тепла с помощью средств аппликации.

2. Преодоление страха белого листа.

Оборудование: лист белой бумаги, разделенный пополам, клей, вы­резанные из цветной бумаги сенсорные эталоны (круги, квадраты, тре­угольники, прямоугольники) различного размера и цвета.

Примечание. Одежда на ведущем должна быть яркая и красивая. Мож­но нарядиться в костюм сказочного героя или использовать несколько ат­рибутов этого костюма (головной убор или накидку). Это надо для того, чтобы привлечь внимание детей, заинтересовать их, для того, чтобы пе­реход в мир фантазии и сказок получился естественным и гармоничным.

Введение в пространство изобразительного искусства

Под звон колокольчика дети собираются на ковре. Каждый ребе­нок (по желанию) может дотронуться до колокольчика.

«Ребята, посмотрите, куда мы с вами попали?! (В волшебную страну аппликации.) А кто знает, почему эта страна называется волшебной?»

Ответы детей (из практики): «Там волшебство! Там живут сказки! Там все красивое и волшебное!» (Саша, 5 лет); «Можно встретить краси­вую принцессу и злую Бабу-Ягу! Здесь бывает зеленое солнце и синее, и фиолетовое, а еще здесь живут сказочные звери: зайцы, тигры, медведи и даже такие, какие захотим!» (Лиза, 5,5 лет); «Страна сказочная, пото­му что мы можем сделать все, что захотим, даже то, чего в жизни не бывает. Мы это можем придумать сами!» (Леша, 5 лет).

Эмоциональное введение в тему и формулирование изобразительной задачи

«Посмотрите на листочки, которые лежат перед вами. Они разде­лены пополам. Когда я их разделила, они превратились в волшебную книжку с двумя страничками. Сегодня на одной страничке мы с вами увидим холодный снег. В какое время года бывает снег? (Зимой.) А на другой страничке — дождь, но не простой, а теплый. В какое время года бывает теплый дождь? (Летом, ранней осенью.) Не забывайте, что страна у нас сказочная. Для снега и дождя вы можете подбирать детали любых форм, размеров и цветов, даже не таких, как в жизни. Самое главное, чтобы снег получился холодным, а дождь — теплым. Чтобы они отличались друг от друга».

Художественная аппликация как средство развития ребенка 51

Ход занятия

Самостоятельная работа детей и индивидуальная помощь взрос­лого (при необходимости) каждому ребенку.

Подведение итогов

С каждым ребенком обсуждается его работа в режиме диалога.

«У тебя очень хорошая работа. А с какой стороны у тебя холодный дождь? Где у тебя получилось самое холодное место? А где самое теплое?»

«Как ты назовешь свою работу? Каждый мастер обязательно при­думывает название своей работе». Взрослый подписывает на работе имя автора и название.

Обсуждение всех работ, выполненных на занятии

«Все прекрасно справились с заданием: у всех получился очень холодный снег и теплый дождь. Молодцы!»

Второй блок направлен на развитие модельной формы опосред­ствования. На этом этапе дети продолжают работу с сенсорными этало­нами, однако основной акцент ставится на изображении предмета.

Здесь решающее значение приобретает соотнесение внешних свойств объектов изображения со свойствами используемого материала (цветам, формой и размером деталей и др.).

Овладение действиями по применению усваиваемых сенсорных эталонов происходит от простой идентификации свойства объекта с соответствующими эталонами к действию, состоящему в соотнесении с эталонами свойств, отличающихся от них по тем или иным парамет­рам. Дальнейшее развитие данных действий позволяет ребенку при воссоздании сложных свойств объекта опираться на комбинацию двух или нескольких эталонов. Примерные темы занятий: «Кошка», «До­мик для сказочного героя».