Глава 2.

КАК УПРАВЛЯТЬ «НЕУПРАВЛЯЕМЫМИ» ДЕТЬМИ

Откуда берутся дети? ... с проявлениями асоциального поведения.

Ответ понятен. Ребёнок – это волшебное зеркало, которое отражает всё хорошее и плохое, что есть в нас, в нашей душе, в нашем организме. Ведь это наша часть, если можно так сказать биологическая и психологическая. Часто родители приходят на консультацию и начинают ругать своего ребёнка: «Он такой, «сякой», «немазаный», «сухой»…» Слушаю, и напоминаю, что ребёнок ни в чём не виноват. Это ведь взрослые его таким сделали, таким родили. Ребёнок – это отражение условий, в которых он живёт, и с горечью можно отметить - часто «наследник» болезней и немощей своих родителей, родственников.

Что это за ребёнок с проявлениями асоциального поведения? Как эти проявления проявляются?

Обратимся к словарю иностранных слов.

«Социальный» - общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе.

«А…, перед гласными АН…[гр. a..., an... – начальная часть слова со значением отрицания] – приставка в иностранных, преимущественно греческого происхождения словах, выражающих отрицание или отсутствие какого-либо качества, свойства.

Л.А.Венгер в своей книге «Психологические рисуночные тесты даёт такое определение: «Асоциальность – безразличие к социальным нормам, стремление противодействовать им. В этой книге можно увидеть образцы рисунков, в которых проявляется асоциальность ребёнка. Автор также приводит характеристики детей, выполнивших эти рисунки.

Берта Д., 8 л.3 мес. Асоциальность; импульсивность; вербальная агрессия; эмоциональная лабильность. Обращение к психологу вызвано поведенческими нарушениями, в том числе мелким воровством в школе и дома, частыми драками. Данные психологического исследования свидетельствуют о том, что у Берты низка чувствительность к социальным нормам. Девочка не осознаёт их иерархии, поэтому часты нарушения столь серьёзных норм, как запрет на воровство. В целом психологическую проблему берты можно охарактеризовать как социальную дезориентацию.

Боря Р., 7 лет. 3 мес. Проявляются асоциальность, импульсивность. Жалобы Бориных родителей сходны с жалобами родителей Берты. Мальчик постоянно ворует разные мелочи у одноклассников, часто дерётся прямо на глазах учительницы. Портит вещи: порезал ножницами свитер на своём однокласснике. Как показало исследование, поведенческие нарушения объяснялись низкой чувствительностью Бори к социальным нормам, невладением их иерархией.

Что же может быть причиной таких детских проблем? Попробуем разобраться каковы психобиологические предпосылки асоциального поведения. То есть, что ребёнок получает по наследству или впоследствии травм и болезней, а что является следствием плохого воспитания, условий жизни ребёнка. В понятие «психобиологические предпосылки асоциального поведения» психологи включают различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности ребёнка и затрудняющие процесс усвоения ребёнком социальных программ. Чрезвычайно важным для правильного адекватного оценивания роли психобиологических предпосылок асоциального поведения является понимание того факта, что влияние этих предпосылок отнюдь не носит фатального характера и не ведет с неизбежной необходимостью к преступным проявлениям. Однако наличие неблагоприятных психобиологических предпосылок требует, как правило, дополнительных и психолого-педагогических, и медицинских корректирующих мер и воздействий.

Итак, в зависимости от характера профилактических мер можно выделить следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно характеризующихся индивидуальных особенностей детей, которые в случае отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить различные асоциальные отклонения детей и подростков:

1. Прежде всего, к такого рода неблагоприятным индивидным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления (кризисы возрастные), характеризующие психическое развитие, которые обусловливают известную трудновоспитуемость ребёнка. Эти кризисные явления вполне могут быть преодолены в системе общих учебно-воспитательных учреждений при условии, если учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учителей, родителей, воспитателей с ребёнком будут строиться с учетом специфических особенностей возраста. Если взрослые будут проявлять внимание, терпение и уважение к ребёнку, к его новым потребностям.

2. Социальную адаптацию детей могут затруднять различные нервно-психические заболевания, отклонения (гидроцефалия, энцефалопатия, минимально-мозговая дисфункция, детский церебральный паралич, аутизм и т.п.) Очевидно, что в данном случае недостаточно мер педагогической коррекции, необходимо вмешательство и помощь психиатров, невропатологов, психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера осуществляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для педагогов и родителей.

3. Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии, олигофрения, обусловленная, как известно, органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2 - 3 лет. Социальная адаптация детей с отставанием в умственном развитии, равно как и профилактика асоциальных отклонений у этих детей, должны осуществляться по особым программам во вспомогательных учебно-воспитательных учреждениях.

4. В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок асоциального поведения могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений ребенка в среде сверстников. Очевидно, что нарушения взаимоотношений в группе вследствие физических дефектов детей вполне могут быть преодолены путем своевременной педагогической коррекции.

5. Немалую сложность для воспитательно-профилактической практики представляет коррекция асоциальных отклонений, в основе которых лежат извращенные или гипертрофированные биологические потребности. Как психобиологические предпосылки асоциального поведения, они встречаются у детей значительно реже, чем у взрослых преступников, но, тем не менее, не должны выпадать из поля зрения анализа. Сюда можно отнести закрепившиеся дурные привычки, потребность в алкоголе, курении, наркотиках. Борьба с такого рода явлениями требует комплексных мер психологического, педагогического, медицинского характера.

Таким образом, очевидно, что психобиологические предпосылки асоциального поведения детей представлены весьма разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также, в свою очередь, своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера. Для более полной и глубокой характеристики психобиологических предпосылок асоциального поведения детей подробнее рассмотрим те неблагоприятные индивидуальные особенности, которые способны затруднять социальную адаптацию детей и подростков, обусловливать их трудновоспитуемость, слабую адаптивнность в разных условиях общественной жизни.

Все эти факты свидетельствуют о необходимости не только педагогической коррекции поведения, но и мер по применению медикаментозного вмешательства и лечения детей.

Однако медикаментозное вмешательство далеко не всегда способно привести к желаемым результатам, поскольку оно не может устранить всех причин, вызывающих нервно-психические расстройства, среди которых первое место занимают все-таки причины социального характера, различные психотравмирующие ситуации, которые переживает "трудный" в школе и дома, а также наследственная алкогольная отягощенность, приводящая к патологическому отставанию в интеллектуальном и психофизиологическом развитии детей.

Психические патологии тесно связаны с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье. Очень часто агрессивное поведение родителей, старших братьев в семье способствует формированию у детей моделей поведения с проявлением вспыльчивости, эмоциональной неуравновешенности, склонности к дракам, дерзким нарушениям дисциплины. Тогда как при благоприятной семейной обстановке эта связь менее отчетлива.

Педагогическая коррекция поведения таких детей требует строго индивидуального подхода, в основе которого лежат специфические особенности ребёнка. Так, скажем, расторможенный ребёнок требует особых мер педагогической коррекции, в которых наибольшее внимание оказывается социально-организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода мышечной энергии. Напротив, ребёнок, склонный к углубленным, часто непродуктивным интеллектуальным занятиям, страдающий расстройствами общения, затрудняющими его взаимодействие с окружающими, нуждается в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих излюбленных занятий. Если в воспитательной работе игнорировать особенности личности детей и подростков, вместо индивидуального подхода применять авторитарные методы, неизбежны нервные срывы и асоциальные проявления.