О том, как «неуправляемые» дошкольники…пришли в школу

(из опыта работы)

В сентябре 2006 года в школу № 39 Г. Нижнего Новгорода поступили дети 5,5-7 лет. Все дети до прихода в школу посещали дошкольные учреждения, но были выведены из них из-за проявлений асоциального поведения. В подготовительный класс поступило 5 человек, в 1 класс – 4 человека. Дети не понимали инструкции, не выполняли задания, к совместной игровой и учебной деятельности были не способны. В начале года все дети были обследованы, была проведена психолого-педагогическая диагностика. Были созданы психолого-педагогические условия для психического и личностного развития данного контингента детей.

Рома Т. В начале учебного года Рома во время игр и на занятиях не вступал в контакт, не понимал до конца обращенную к нему речь и не выполнял инструкцию. Речь у ребенка отсутствует. Произносит только слова “да”, “дай”. Но постепенно Рома во время занятий начал вступать в контакт с детьми, выполнять инструкцию и действовать по подражанию. Увеличился пассивный запас слов, соотносит изображения на картинке с реальным предметом. Рома начал общаться с одноклассниками, появился друг в классе. Внешний вид: опрятен, хорошо одет. Рома хорошо владеет навыками самообслуживания, сам одевается, сам убирает за собой вещи, игрушки. Хорошо ориентируется. Но у мальчика низкая работоспособность, внимание неустойчиво, нет мотивации к познавательной деятельности. Ребёнок сильно устает на групповых занятиях, отказывается выполнять задания. Очень любит уроки рисования, любит рисовать красками. Поэтому с ребенком часто занимаются индивидуально. У Ромы часто проявляются неадекватные аффективные реакции: он может без причин ударить другого ребенка, кинуть в него игрушку, плюнуть, замахнуться рукой. Рома находится под наблюдением врачей, на медикаментозном лечении в весенние и осенние периоды.

Вся психолого-педагогическая работа по данному эксперименту основывалась на личностно-ориентированном взаимодействии с ребёнком, принципах гуманистической психологии и педагогики, среди которых основными являются:

• принцип гуманности, который выражается в проявлении любви к ребёнку, внимания к ребёнку, уважения к личности ребёнка, позитивного к нему отношения, развитии его индивидуальности;

• принцип осознанности, который реализуется в целенаправленной работе по развитию самосознания дошкольника;

• принцип духовности, который проявляется в направлении психолого-педагогического воздействия на развитие духовной сферы ребёнка;

• принцип ведущей роли художественно-эстетической деятельности, важнейшего фактора развития познавательной и эмоциональной сферы ребёнка, гармонизации его внутреннего состояния, целостного развития личности;

• принцип необходимости и достаточности: «Не бери на себя слишком многое, но сделай то малое, что ты можешь сделать»; «Не мучь себя, если чего-то не можешь сделать для ребёнка; мучь, если можешь – и не делаешь».

Работа с педагогическим коллективом

Завуч школы И. А. Обрядчикова совместно с творческой группой продумала и выстроила систему методической работы с педагогическим коллективом. Были изучены научные труды отечественных и зарубежных учёных по особенностям психо-физического развития и воспитания детей 5,5-7 лет, что дало возможность педагогам разработать коррекционно-развивающие приёмы и методы в соответствие с особенностями детей этого возраста; были проведены заседания творческой группы (темы: «Выработка единых требований к учебно-воспитательному процессу»; «Развитие творческого потенциала личности дошкольника»; «Индивидуальный дифференцированный подход к ребёнку дошкольного возраста»). На них были выработаны коррекционно-развивающие технологии, способствующие преемственности дошкольного и школьного образования, необходимые для школьной адаптации воспитанников. Был отработан режим дня для каждого класса с учётом индивидуальных особенностей и возрастом воспитанников. Создана библиотечка с материалами ведущих методистов-педагогов и психологов по дошкольному образованию, которая помогла повысить педагогическую грамотность и квалификацию специалистов и воспитателей. На основе изученных программ (по образованию детей с проблемами речевого развития; программы коррекционной школы подготовительного и первого классов) разработаны календарно-тематические планы, которые учитывают уровень психического и интеллектуального развития детей каждого класса. Проведён педсовет «Особенности психолого-педагогического сопровождения учащихся дошкольного возраста», на котором подчеркнули важность художественно-эстетической деятельности и музыкального образования для психического и личностного развития детей.