Педагогическое сопровождение дошкольников

Классный руководитель подготовительного класса отмечала, что её воспитанники до поступления в школу посещали дошкольные образовательные учреждения, но были выведены из-за проявлений асоциального поведения. Дети плохо понимали инструкцию, кричали, дрались, плевались, обзывались. У них было заметное отставание психоречевого развития. Поэтому к каждому воспитаннику применялся индивидуальный подход, различные методы и приемы. Фронтальная работа возможна была одновременно только с двумя учащимися, а остальные занимались индивидуальными заданиями с психологом или логопедом. Со временем количество учащихся, занятых одним общим делом, увеличивалось. К концу года даже Рома Т. стал приобщаться к коллективным играм. До этого ребёнок мог только один листать журналы или смотрел мультфильмы, не интересовался жизнью группы.

Занятия проводились в игровой форме, на начальных этапах учитель сам руководил игровой деятельностью детей. К концу года дети стали играть самостоятельно в сюжетно-ролевые игры, самостоятельно выбирать себе роли. Особенно детям нравилось играть в костюмах. Во время занятий учителем вводились элементы сказкотерапии, использование пальчикового театра, драматизации, музыкотерапии. Педагог умело применяла разнообразные методы и приемы с помощью которых дети лучше усваивают программный материал. На занятиях использовалась яркая и красочная наглядность. Также в работе с дошкольниками эффективно использование моделирования и конструирования с помощью строительного материала; использование проблемных ситуаций и поручений; применение похвалы и других поощрений. Запоминание учебного материала лучше происходит с помощью движений (во время физкульт-минутки). Данному контингенту детей необходима частая смена деятельности и педагог чередовала игры с водой, песком, глиной, с трафаретами и шаблонами; элементы коррекционной ритмопластики.

Большая работа велась по развитию обоняния и дифференциации запахов. Детям очень нравилось угадывать разные запахи: полыни, лепестков роз, мяты, еловых шишек. Эта работа велась как на групповых занятиях, так и индивидуально.

Дети учились различать звуки природы и окружающего мира: шум машин, пение птиц, журчание воды (в записи на аудиокассетах и во время экскурсий в природу). Организовывались специальные занятия по формированию остроты слуха: определение звучания разных предметов (металлических, пластмассовых, деревянных, шуршание бумаги, ткани и т.д.)

Одним из самых эффективных методов является сказкотерипия. С помощью этого метода дети стали внимательно слушать сказки, пересказывать их и учиться давать оценку поступкам героев, понимать «что такое хорошо, что такое плохо».

Самым любимым у детей занятием было занятие в кабинете развития психомоторики и сенсомоторных процессов. Целью занятия являлось развитие основных сенсорных эталонов, пространственной ориентировки и основных физических способностей. Занятия в этом кабинете всегда проходили на высоком эмоциональном уровне. У детей улучшалось настроение, они наполнялись радостью и весельем. Особенно нравились ребятам: игра «Капитан» (игра с большой пирамидкой), «Преодоление препятствий» (модульные наборы, сухой бассейн, трамплин, горка), «Дочки-матери» (игра с тактильными и ароматизированными подушечками) и т.д.