Эти «трудные» родители

Почему «трудные». Потому, что им очень трудно понять и принять то, что их ребёнок особенный. Они очень хорошо представляют, чему ребёнок должен научиться в школе, у педагогов. Почему же учителя не могут научить их ребёнка, всему тому, что он должен уметь в своём возрасте. «Почему вы его не научили одеваться за месяц школьной жизни?» - выражают недоумение родители Вани А. Напрашивается вопрос: «А почему вы, дорогие родители, не научили его этому за 5,5 лет его жизни». Но педагоги этот вопрос не задают, они знают ответ. Тяжёлая патология развития мозга этого ребёнка часто препятствует усвоению нового. И родители это знают, но принять эту данность не могут. Тяжело. Больно. Гораздо легче обвинить в бездеятельности педагогов. Поэтому большое внимание уделялось психолого-педагоги­ческому просвещению родителей. Чем боль­ше родители будут знать о своих детях, заниматься с ними, заботиться об их психичес­ком, социальном, физическом здоровье, тем увереннее можно будет прогнозировать успе­хи ребенка в школе и дальнейшей жизни. Ежемесячно проводились индивидуальные и групповые консультации с родителями научным руководителем эксперимента – автором этих строк. Рекомендации также давали родителям педагоги, психолог, логопед. Систематически проводились родительские собрания, беседы. Были проведены: лекция – семинар для родителей по особенностям развития и воспитания детей дошкольного возраста; заседания круглого стола (темы: «Психолого-педагогические условия подготовки детей к школе»; «Коррекционно-развивающая среда – важное условие для развития ребёнка и подготовки его к школе»). На заседаниях родители задавали много вопросов о методах и приёмам воспитания своих детей и об особенностях развития детей данного возраста.

Родители познакомились с методами и приемами воспитания детей в образовательном учреждении, что способствовало преемственности школьного и домашнего воспитания: выработке единых требований к детям, форм, методов работы с ними.

Школьный невролог систематически консультировала родителей по контролю за физическим и психическим состоянием здоровья детей, назначала лечение.

Все родители принимали активное участие в создании коррекционно-развивающей среды для воспитанников: выполнили необходимый ремонт, пополнили кабинет играми, установили песочницу во дворе школы и др.

Установлены связи с Кукольным театром, администрация которого постоянно приглашает дошкольников на просмотр своих спектаклей. Это не только расширяет кругозор детей, развивает их эмоциональную сферу, но и формирует навыки культурного поведения.

Систематические выходы в Кукольный театр, ТЮЗ, кинотеатр «Орлёнок» и анализ просмотренных спектаклей и фильмов помог объединить детей в детский коллектив, научить видеть плохое и хорошее, давать объективную оценку поступкам и приобщаться к культуре своего города.

Многих детей обследовать было очень трудно, т.к. они не принимали инструкции педагога. Возможно, было только наблюдение. Все воспитанники имели значительные отставания от условно возрастной нормы (недостаточность знаний об окружающем мире; мыслительные операции затруднены; задержка речевого развития или даже отсутствие речи; низкая работоспособность; низкая обучаемость; дефицит внимания; неадекватность поведенческих реакций; недостаточно развитый познавательный интерес; примитивность игровой деятельности, несформированность навыка коллективной игры).

В результате коррекционно-развивающей работы в конце учебного года все учащиеся стали понимать словесную инструкцию педагогов; выполнять режимные моменты; повысилась работоспособность (до15-20 минут); появилась мотивация к учению.

В процессе индивидуальных и групповых коррекционных занятий дети успешно адаптировались в школе. Многие стали адекватно вести себя во время игр и групповых занятий. Стала возможной коллективная деятельность. Положительная динамика наблюдается у всех, но в разной степени. Наибольшие трудности вызвал Рома Т. Ребёнок не говорящий. Инструкцию понимает плохо. В поведении постоянно возникали эмоциональные вспышки. В коллективе может находиться только во время медикаментозного лечения. Он находится под постоянным контролем психолога и невролога.

Значительно отстаёт по своему психо-физическому развитию от возрастной нормы Ваня А. Очень сложно было его включить в организованную деятельность. Но положительная динамика наблюдалась и у него: стал понимать и выполнять инструкцию (в большинстве случаев), стал чаще участвовать в коллективной деятельности.

1 класс – 1-ю четверть занимался с учётом требований программы дошкольного образования. Но т.к. детям эта программа была не интересна (дети 7-летки), то со 2-ой четверти они стали заниматься по программе 1-го класса коррекционной школы, где закладываются основы грамоты. Дети данную программу усваивали. У них проявился интерес к обучению. Но темп учебной деятельности был снижен из-за низкой работоспособности. Внимание удерживалось не более 15-20 минут.

В подготовительном классе программу дошкольного образования полностью реализовать не удалось.

По результатам наблюдения и промежуточного мониторинга определены индивидуальные особенности каждого ребёнка. Были составлены индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения развития на каждого воспитанника.