Какую музыку лучше слушать ребёнку?

Анализ исследований по психофизиологии, психологии восприятия музыки, музыкотерапии позволил нам сделать некоторые выводы, на которых основываются наши рекомендации по выбору музыкальных произведений для восприятия детьми дошкольного возраста с целью гармонизирующего воздействия на психику ребёнка и весь его организм.

Музыка воздействует на механизмы активации внимания, восприятия, интуитивных и сознательных процессов мышления. Музыка – искусство наиболее активное, властное, агрессивное. Свет, видимые краски, формы и движения, печатное слово должно молчаливо ожидать, пока на них обратят внимание. Звук же заставляет слышать себя, даже если это неугодно слушателю. Слуховые впечатления в общем активнее зрительных и, как правило, сильнее воздействуют.

Занятия музыкальной деятельностью стимулируют развитие творческого воображения и фантазии ребёнка. Более эффективно музыка воздействует, когда ребёнок вовлечён в музыкально-творческую деятельность.

Исследователями установлено, что классическая музыка вызывает у слушателей просветлённые и добрые чувства и состояния, способствует мыслительным и творческим процессам. Рок- и диско- музыка подавляет мыслительную и творческую деятельность и стимулирует двигательную активность.

Американские врачи провели медицинское обследование нескольких сот людей и обнаружили у 90% обследуемых значительную потерю мышечной силы при прослушивании образцов определённых направлений рок-музыки, что определённые направления в рок-музыке построены на ритмах, прямо противоположных ритму сердца и кровеносной системы. От такой музыки и соответствующего ей стиля жизни молодые люди постоянно пребывают в состоянии стресса, они либо взвинчены до предела, либо подавлены.

Анализ литературы по музыкальной психотерапии позволил понять психофизиологические механизмы воздействия музыкального искусства на психику человека и весь его организм, остановимся на некоторых моментах:

1. отмечено, что в моделировании эмоций основную роль играют лад и темп, другие же компоненты, как мелодия, ритм, динамика, гармония, тембр – при всей их важности всё-таки остаются дополнительными;

2. минорные тональности обнаруживают «депрессивный эффект» (при выборе произведения, не отказываемся от минорных произведений, но предпочтение отдаём мажору);

3. быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и могут вызвать отрицательные эмоции;

4. «мягкие» ритмы успокаивают;

5. диссонансы - возбуждают, консонансы – успокаивают;

6. особое внимание должно уделяться высокому качеству звучания;

7. мелодичные произведения, особенно те, что обладают чётким, строго выдержанным ритмом, вызывают немедленную ответную реакцию у всех слушателей.

«Волшебная сила искусства… музыкального»

(из опыта работы)

В реабилитационном центре для детей с неврологическими заболеваниями мною проводятся индивидуальные занятия, на которых детям предлагается рисовать во время восприятия «живой» музыки. Конкретного задания по рисованию не даётся: «Сейчас будет звучать очень красивая музыка. У нас есть волшебные краски, которыми ты нарисуешь то, что захочешь. Послушаешь музыку, и она тебе подскажет: что рисовать». Музыкальное произведение может звучать без остановки несколько раз, пока ребёнок не закончит рисовать. В результате этой работы накопился интересный фактический материал, который позволил сделать некоторые выводы. Нами разработана схема анализа рисунков детей, сделанных во время восприятия музыки. (Приложение 5)

Было проанализировано более 500 детских рисунков, на основании этого анализа были сделаны выводы. Дети рисовали на индивидуальных занятиях в процессе восприятия пьесы П.И.Чайковского «Сладкая грёза» (из «Детского альбома»). Произведение исполнялось мной на фортепиано. На 75% рисунков доминирует или присутствует жёлтый или оранжевый цвет, в большом количестве рисунков использованы только два этих цвета. Часто встречаются рисунки, на которых изображён дом, дерево или цветок, трава, небо. На 80% рисунков отсутствует чёрный цвет. Он появляется в работах детей с высоким уровнем тревожности. Отмечено благоприятное, гармонизирующее воздействие на всех обследованных детей во время восприятия данного произведения.

На гиперактивных детей это произведение действует успокаивающе. Пример: Лёня К. (6 лет) на первом рисунке доминируют цвета чёрный, бордовый, жёлтый. На следующем занятии рисунок мальчика начался с жёлтого цвета (дом, большой ярко жёлтый квадрат), потом появилась зелёная крыша, синее небо, маленькая бордовая конура для собаки, коричневая полоска дороги и, наконец, пошёл дождь очень продолжительный, капли падали и падали с неба (синие штрихи). Ребёнок долго (минут 20) рисовал эти падающие капли, и было отмечено значительное снижение двигательной активности и, даже, какое-то время лишние движения отсутствовали. Мальчик сидел спокойно. Этого практически невозможно было добиться никакими другими методами.

Рисунок Толи К. (4года, ДЦП) при первом восприятии этого произведения представлял собой композицию из хаотично расположенных, бесформенных пятен синего, чёрного, красного, белого цветов. После этого мальчик сказал: «Хочу ещё рисовать». После этого произведение было снова исполнено (2 раза). Второй рисунок мальчика начинался с ярко жёлтого солнца, затем появилась дорога (узкая чёрная полоска), белое облако, синий дом, зелёная трава. Общий эмоциональный фон рисунка стал положительным, появились образы, объединённые единым сюжетом. Это один из примеров как восприятие данного музыкального произведения активизирует деятельность головного мозга ребёнка (активизирует восприятие, воображение).

Когда Алёне К. (9 лет; ДЦП) было предложено задание, она плаксиво ответила: «Я не знаю что рисовать!» Девочке объяснили ещё раз задание. Она снова, капризничая, повторила свои слова. Я сказала девочке: «Слушай музыку, и она тебе подскажет». Как только Алёна услышала первые звуки «Сладкой грёзы» П.И. Чайковского, она улыбнулась и начала рисовать. На листе появился оранжевый дом, зелёная трава, голубое облако и жёлтое солнце. Лицо девочки посветлело, было видно, что она получает удовольствие от музыки и рисования. Эта была первая улыбка на лице этого ребёнка. До этого мы могли видеть только её слёзы.

Интересно наблюдать какие цвета выбирает ребёнок, и фиксировать в какой последовательности.

Часто можно отметить, что в выборе цвета наблюдается значительная положительная динамика в развитии ребёнка с каждым последующим восприятием.

Рисунки Кирилла К. (5,5 лет, органическое поражение мозга) по словам мамы всегда представляли из себя лист бумаги, старательно заштрихованный чёрным цветом (исключений не было). На первом занятии во время восприятия «Сладкой грёзы» П.И. Чайковского кроме чёрного цвета ещё появилось тёмно-зелёное пятно («Машина едет в ночи»). На следующем занятии под эту же музыку нарисовал зелёную машину, на третьем занятии - оранжевый дом, на четвёртом - красный дом, на пятом - зелёный танк, на шестом - пароход, плывущий по волнам (всё розовое). В данном случае, комментарии, как говорится, излишни.

Рисунки истеричных, расторможенных, тревожных детей отличаются насыщенностью красок, деталей, многочисленностью штрихов. Рисунки агрессивных детей отличаются очень яркими, раздражающими, насыщенными цветами, плохо сочетающимися друг с другом, многочисленностью деталей, угловатостью форм. Постепенно от занятия к занятию рисунки становятся более адекватными содержанию музыки по цветовым решениям и образам, композиции.

Кроме «Сладкой грёзы» П.И. Чайковского детям были представлены для восприятия также и другие классические произведения.

«Сурок» Л.В. Бетховена. На 90% рисунков доминирует синий и зелёный цвет, в большом количестве рисунков использованы только два этих цвета. В основном это картины природы. Небольшое количество деталей, чаще это контуры 1-2 образов.

«Песня Сольвейг» Э. Грига. Эти рисунки отличает то, что дети используют не менее 5 разных цветов. Рисунки разноцветные, яркие, насыщенные деталями, их заполняют светлые, часто сказочные образы. На 50% рисунков изображены красивые цветы.

«Мелодия» Ант. Рубинштейна. Во время звучания этого произведения очень долго, увлечённо рисуют даже гиперактивные мальчики. Рисунок наполнен обилием деталей и по мере более продолжительного звучания музыки всё более обогащается новыми образами и деталями.