sl-2017-4_62__1

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

являли низкую работоспособность. Как пра-	люди характеризуются негативным психиче-
вило, выполнение каждого нового задания у	ским состоянием высокой степени тревожно-
них вызывало беспокойство. Таким образом, в	сти. Мы констатируем, что 12% (2 человека)
ходе диагностики по опроснику Спилбергера –	показали низкий уровень тревожности по шка-
Ханина выявилась группа людей (16 человек) с	ле Тейлора, набрав менее 4 баллов. Эти люди
высоким уровнем тревожности, что составило	характеризуются позитивным психическим со-
больше половины всей выборки.	стоянием, т.е. высоким уровнем эмоциональ-
Обследование по методике САН прово-	ной приспособленности к социуму и низким
дилось в индивидуальной форме. Каждому	уровнем тревожности. Итак, полученные диа-
участнику предлагалось оценить свое состо-	гностические данные показывают, что в группе
яние на бланке ответов по трем параметрам:	испытуемых преобладает количество людей со
самочувствие, активность и настроение.	средним уровнем тревожности, тяготеющим к
Интерпретируя результаты диагностики си-	высокому.
туативной тревожности пожилых людей по ме-	Результаты выявления уровня тревожности
тодике САН, отметим следующее:	пожилых людей по методике Люшера показа-
1) по шкале самочувствия около 48% (9,6 че-	ли следующее. Среди обследуемых (24% слу-
ловек) испытывают ярко выраженную тревогу	чаев) по результатам тестирования выявлены
во время ответа, примерно столько же – 54%	чрезмерноевозбуждениеисуетливость. У6% –
(10,1 человек) – беспокойство, вызванное труд-	истощенность, установка на бездействие, хро-
ностями в выполнении задания; явную тревогу	ническое переутомление, пассивное реагиро-
у 55% (11 человек) вызывают ситуации, когда	вание на трудности, неготовность к психиче-
психолог неожиданно задает вопрос;	скому напряжению и адекватности действий
2) по шкале «активность» около 55%	в стрессовых ситуациях. Анализ результатов
(11 человек) чувствуют себя некомфортно, ког-	суммарного отклонения от нормы (выявлено у
да оценивают их состояние или же сравнивают	семи пациентов, что составило 38,0%) показал
с другими; у 49% (9 человек) возникает трево-	средний уровень непродуктивного нервно-пси-
га, когда у них что-то не получается;	хического напряжения. Этот факт свидетель-
3) по шкале «настроение» 68% обследу-	ствует о том, что испытуемые справлялись со
емых (13 человек) в показателях настроения	своими обязанностями лишь в пределах сред-
показывали высокий ситуативный уровень тре-	них сложившихся требований. Общий эмоци-
вожности.	ональный фон этих людей характеризуется
Как видим, результаты диагностического об-	повышенной возбудимостью, тревожностью,
следования ситуативной тревожности пожилых	неуверенностью, высокой вероятностью срыва
людей по методике САН в основном совпада-	деятельности в стрессовой ситуации.
ют с показателями тревожности по методике	По итогам работы мы пришли к общим
Спилбергера – Ханина.	выводам.
Изучение уровня тревожности пожилых	1. Тревожность как психическое свойство
людей по методике Дж. Тейлора (адаптация	личности довольно часто встречается в пожи-
В.Г. Норакидзе) показало следующее. Обсле-	лом возрасте. Согласно данным проведенного
дуемым было предложено 60 утверждений	исследования каждый второй обследованный
опросника, при этом следует отметить, что по-	нами резидент дома-интерната имеет высокий
жилые люди – респонденты с энтузиазмом от-	ее уровень, что свидетельствует об актуально-
вечали на вопросы, позволившие определить	сти исследования.
их стартовое состояние тревожности, до про-	2. Эмпирическим путем было доказано,
смотра информационных новостных передач.	что уровень тревожности у людей пожилого
Качественный анализ полученных данных сви-	возраста меняется в зависимости от той или
детельствует о том, что 73% (14 человек) име-	иной массовой информации. Сравнительный
ют средний уровень тревожности с тенденцией	анализ показателей диагностики испытуемых
к высокой тревожности. Эта группа пожилых	до и после взаимодействия со СМИ (просмо-
людей набрала от 15 до 24 баллов по шкале	тра информационных новостных передач) по-
Тейлора. Три пожилых человека (15%) на стар-	казал наличие изменений ряда параметров:
товом уровне обследования набрали от 40 до	настроения, активности, самочувствия, напря-
55 баллов по шкале тревожности Тейлора. Эти	женности.

261

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

1. Грошев А.В., Федотова В.О. Влияние		1. Groshev A.V., Fedotov V.A. The influence of
средств массовой информации на формиро-		mass media on formation of legal awareness of
вание правосознания несовершеннолетних //		minors // Bull. of Krasnodar university of Russian
Вестн. Краснодар. ун-та МВД России. 2009.		MIA. 2009. № 2. P. 38–42.
№ 2. С. 38–42.		2. Zhukov D.A. Modern children’s journalism
2. Жукова Д.А. Современная детская жур-		as a factor of formation of individual and group
налистика как фактор формирования инди-		consciousness of children: problems and
видуального и группового сознания детей:		prospects // Bull. of Krasnodar university of
проблемы и перспективы развития // Вестн.		Russian MIA. 2011. № 4. P. 57–61.
Краснодар. ун-та МВД России. 2011. № 4.		3. Kulikov E.M. Overload communication
С. 57–61.		systems and the operation of rumor in the
3. Куликов Е.М. Перегрузка коммуникаци-		information society // Bull. of Krasnodar university
онных систем и функционирование слухов в		of Russian MIA. 2010. № 3. P. 78–80.
информационном обществе // Вестн. Красно-		4. Astapov V.M. The functional approach to the
дар. ун-та МВД России. 2010. № 3. С. 78–80.		study of anxiety. Moscow, 2012.
4. Астапов В.М. Функциональный подход к		5. Minigalieva M.R. Problems and resources
изучению состояния тревоги. М., 2012.		of older people // Russian journal of social work.
5. Минигалиева М.Р. Проблемы и ресурсы		2014. № 3. P. 8–14.
пожилых людей // Отечественный журнал со-		6. Roshchak K. Psychology of old age: reader.
циальной работы. 2014. № 3. С. 8–14.		Samara, 2012.
6. Рощак К. Психология старости: хресто-		7. Bakulev G.P. Mass communication. Western
матия. Самара, 2012.		theories and concepts: textbook for high shcools.
7. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. За-		Moscow, 2005.
падные теории и концепции: учеб. пособие
для вузов. М., 2005.

262

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Щеголихин Евгений Николаевич

Краснодарский университет МВД России

(тел.: [phone])

Мультимедийная образовательная среда вуза как фактор профессиональной самореализации личности

В статье рассматриваются основные качества курсантов, ориентированных на самореализацию на основе приобретения информационной компетентности в условиях мультимедийной образовательной среды, определяются позитивные качества данной среды (уменьшение затраченного времени на получение новой информации, определение нового контрольно-оценочного аппарата, объектныхиндикаторов, свидетельствующихокачествеприобретенныхспособностей).

Ключевые слова: информатизация, образовательная среда, курсанты, самореализация, личность.

E.N. Shchegolikhin, Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; tel.: [phone].

Multimedia learning environment of the university as a factor in professional self-realization of personality

Basic qualities of the students oriented to self-realization on the basis of acquisition of informative competence in the conditions of multimedia educational environment are examined in the article, positive qualities of this environment (reduction of the expended time on the receipt of new information, determination of new control-evaluation vehicle, objective indicators testifying to quality of the purchased capabilities) are determined.

Key words: informatization, educational environment, students, self-realization, personality.

Постоянно увеличивающийся объем информации, необходимость информационной подготовки специалистов

ввузах предопределяют потребность совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса. Информация, средства ее хранения, интерпретации и презентации оказывают значительное влияние на формирование базовых компетенций будущего специалиста.

На современном этапе подготовки курсантов

вобразовательных организациях МВД России мультимедийная образовательная среда направлена на совершенствование информационной культуры, ориентирующей на использование современных технологий, поскольку от системности и адекватности функционирования мультимедийной информационной сферы

ввузе напрямую зависит и качество соответствующей подготовки сотрудников полиции.

Ориентация на создание образовательной среды – явление не новое. В первой четверти XX в. висследованияхС.Т. Шацкого– «педагогика среды» [1], П.П. Блонского – «общественная средаребенка» [2], А. Макаренко– «проблемноориентированная среда» [3], рассмотрены основные положения данного феномена, ар-

гументируется значимость образовательной среды для развития личности. В исторической динамике данное понятие совершенствуется, определяются основные методологические подходы к явлению (комплексность, многоаспектность, многомерность, динамичность, системность). Системное рассмотрение феномена образовательной среды находит отражение в трудах А.И. Артюхиной [4], С.В. Тарасова [5], В.А. Ясвина [6], А. Хуторского [7] и др. Авторы считают, что социокультурное окружение человека, включенное в содержание образования, обеспечивает продуктивную деятельность студентов, создает для нее благоприятныеусловия.

В исследованиях последних лет особое внимание уделяется проблемам создания мультимедийной образовательной среды. В работах И.Л. Сегриевской [8], Т.Т. Везирова [9], Ю.Ф. Катхановой [10], автора данной статьи [11] рассматриваются конкретные психологические и педагогические условия для обеспечения продуктивной деятельности личности в условиях информатизации общества.

На основе проведенного ретроспективного анализа понятия «образовательная среда», мы считаем, что она является таким окружением обучающихся, в котором создаются

263

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

условия для формирования личности и ее профессиональных качеств. В этом контексте мультимедийная образовательная среда характеризуется проектностью и прогностичностью, способствующими опережающему формированию качеств личности, выстраивающихся в определенные связи и отношения и обеспечивающих реализацию личных и социальных целей в условиях информатизации общества.

Единая информационно-образовательная среда на современном этапе модернизации высшей школы стала базовым критерием формируемой свободы личности в ее самореализации, ибо главным стратегическим ресурсом образования становятся информационные ресурсы и коммуникация, а главным условием самореализации молодого специалиста становится информационная культура в самой широкой интерпретации ее смысла [12].

Внастоящее время образовательные организации МВД России осуществляют переход от несистематизированных, единичных средств информатизации к целостной системе, способной обеспечить проектирование, прогнозирование, формирование компетентностной личности в условиях реализации образовательных программ вуза. Информационная компетентность как составная часть профессиональной компетентности сотрудника полиции способствует конкурентоспособности в условиях интернационализации и глобализации социальных процессов, происходящих в мире.

Стратегической задачей организации прак- тико-ориентированной подготовки курсантов на современном этапе является проблема организации и развития единой мультимедийной образовательной среды, разработка ее теоретической и практической систем, направленных на самореализацию личности в условиях тотальной информатизации общества. Понятие «самореализация» (self-realisation) в зарубежной литературе понимается как «реализация собственного потенциала, как самоактуализация» (А. Маслоу) [13]. В отечественной литературе самореализация определяется как выстраивание стратегии жизни (К.А. Абульха- нова-Славская) [14].

Вобразовательной организации, стремящейся соответствовать вызовам времени, для самореализации личности большое значение имеют такие преимущества информационного общества, как социальная направленность информации; устойчивое развитие цивили-

зации в целом; создание предпосылок для повышения культурного уровня студентов на основе доступности к фондам библиотек, музеев, кино, к информационным фондам и т.д.; создание условий для повышения социального статуса личности на основе вовлеченности в информационное пространство государства; приобретение новых компетенций, предоставляющих новые возможности для реализации обозначенных и сформулированных жизненных целей; получение новых профессий и профессиональных качеств, освоение ранее неизвестных информационных технологий.

Информационные технологии, учитывающие количественные и качественные характеристики компетентности курсантов, зависят от степени подготовленности личности к расширению границ своей субъективности, основанной на управлении своей самоорганизацией, преобразующих личностное пространство из хаоса в системность и порядок. Когда говорится о хаосе, имеется в виду наличие множества отдельных актов учебной и практической деятельности курсантов, активность в общении, воздействующие на индивидуальность. Курсант, стремящийся к самореализации, должен уметь преобразовывать поступающую информацию, встраивать ее в продуманную структуру, выходя на новый качественный уровень. Следовательно, мультимедийная образовательная среда, направленная на самореализацию личности курсантов, позволяет определять собственные индивидуальные стратегии достижения профессиональной эффективности.

Создание единой мультимедийной образовательной среды становится основой решения следующих вопросов: а) взаимодействия субъектов образовательного процесса; б) интеграции всех звеньев практико-ориентированного обучения, воспитания, развития личности и др.; в) овладения информационными технологиями в осуществлении профессиональной деятельности сотрудника полиции.

Самореализация курсантов в мультимедийной образовательной среде связана с умением целенаправленно работать с информацией и использовать ее для получения, обработки, передачи и хранения, овладения новыми информационными технологиями.

Решающее значение в достижении информационной компетентности в рамках мультимедийной образовательной среды имеет формирование готовности личности к само-

264

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

реализации в профессиональной деятельности, основанной на приобретенных знаниях и опыте, практических умениях. Основной чертой самореализации на основе приобретения информационной компетентности в условиях мультимедийной образовательной среды становится резкое уменьшение затраченного времени на получение новой информации, что предопределяет необходимость перестройки практико-ориентированного учебного процесса, выработки нового контрольно-оценочного аппарата, новых индикаторов, свидетельствующихокачествеприобретенныхспособностей.

Самореализация курсантов в мультимедийной образовательной среде вуза требует наличия новых качеств преподавателейнаставников, владеющих информационными технологиями, так как в течение всей про- фессионально-педагогической деятельности сотрудника полиции возникает потребность в совершенствовании своих профессиональ- но-личностных качеств, позволяющих жить в информационном обществе и работать в современномвузе. Новыереалииповышаюттребования к интеллектуальным и творческим способностям преподавателей-наставников, которые

позволят им создать творческую продуктивную среду в образовательной организации, основанную на высокой информационной культуре.

Таким образом, мультимедийная образовательная среда вуза является совокупностью условий теоретической практико-ориентиро- ванной информационной подготовки курсантов, стремящихся к самореализации личности в информационном обществе, которые получают стартовые условия, направленные на реализацию интеллектуально-профессио- нального потенциала. В основе создания эффективной мультимедийной образовательной среды должна находиться инновационная система профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России с использованием компетентностного и деятельностного подходов, что способствует осуществлению взаимосвязи между звеньями учебно-воспитательного процесса. Современная мультимедийная образовательная среда, учитывающая высокий потенциал информационного общества, открывает широкие возможности для самореализации личности курсантов в вузе.

1.	Шацкий С.Т. Избранные педагогиче-		1.		Shatsky S.T. Selected pedagogical works:
ские сочинения: в 2 т. / сост. Л.Н. Скаткин,			in 2 vol. / comp. L.N. Skatkin, M.N. Skatkin,
М.Н.	Скаткин, М.В. Голованова; под ред.		M.V. Golovanova; ed. by N.P. Kuzin, M.N. Skatkin,
Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.,			V.N. Shatskaya. Moscow, 1980. Vol. I .
1980. Т. I.			2.		Blonsky P.P. Pedology: textbook for higher
2. Блонский П.П. Педология: учеб. для высш.			educational pedagogical				institutions. Moscow,
пед. учеб. заведений. М., 1934.			1934.
3.	Макаренко А.С. Цель воспитания: учеб.		3.		Makarenko A.S. The purpose of education:
пособие. М., 1984.			study aid. Moscow, 1984.
4.	Артюхина А.И. Образовательная среда		4.		Artyuhina A.I. Educational environment of
высшего учебного заведения как педагоги-			a higher educational institution as a pedagogical
ческий феномен (на материале проектиро-			phenomenon (based on the design of medical
вания образовательной среды медицинского			university educational environment): auth. abstr. ....
университета): автореф. дис. ... д-ра пед.			Dr of Pedagogics. Volgograd, 2007.
наук. Волгоград, 2007.			5.		Tarasov S.V. Educational environment: the
5.	Тарасов С.В. Образовательная среда:		concept, structure, typology // Journal of Leningrad
понятие, структура, типология // Вестн.			state university named after A.S. Pushkin. 2011.
Ленинград. гос. ун-та им. А.С. Пушкина. 2011.			№ 3. Vol. 3. P. 133–138.
№ 3. Т. 3. С. 133–138.			6.		Yasvin V.A. Educational environment: from
6.	Ясвин В.А. Образовательная среда: от		modeling to design. Moscow, 2001.
моделирования к проектированию. М., 2001.			7.		Khutorskoi A.V. Educational innovation: sci.
7.	Хуторской А.В. Педагогическая иннова-		ed. Moscow, 2005.
тика: науч. изд. М., 2005.			8.		Segrievskaya I.L.		Creating multimedia
8.	Сегриевская И.Л. Создание мультиме-		educational environment for students to formation
дийной образовательной среды для форми-			of readiness professionally-oriented statement
рования готовности курсантов к професси-			(for example military technical university) // XXI:

265

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

онально-ориентированному высказыванию	results of the past, present problems. 2014. № 4.
(на примере военно-технического вуза) // ХХI:	P. 279–283.
итоги прошлого, проблемы настоящего.	9. Vezirov T.T. Multimedia interactive educational
2014. № 4. С. 279–283.	resources in the training of undergraduate
9. Везиров Т.Т. Мультимедийные интерак-	students // Humanization of education. 2016.
тивные образовательные ресурсы в профес-	№ 6. P. 45–53.
сиональной подготовке студентов бакалав-	10. Kathanova Yu.F. Electronic educational
риата // Гуманизация образования. 2016. № 6.	resources from development to application //
С. 45–53.	Symbol of science. 2016. № 8–2(20). P. 117–120.
10. Катханова Ю.Ф. Электронные образо-	11. Shchegolikhin E.N., Turavets N.R.
вательные ресурсы от разработки до при-	Information and educational technology of
менения // Символ науки. 2016. № 8–2(20).	professional self-realization of students in the
С. 117–120.	multimedia educational environment of high
11. Щеголихин Е.Н., Туравец Н.Р. Инфор-	school // Cultural life of the South of Russia. 2013.
мационно-образовательные технологии про-	№ 1(48). P. 37–40.
фессиональной самореализации курсантов	12. Ursul A.D. Becoming an information society
в мультимедийной образовательной среде	and a model of advanced education // STI. Ser.1.
вуза // Культурная жизнь Юга России. 2013.	1997. № 2. P. 1–11.
№ 1(48). С. 37–40.	13. Maslow A. Self-actualization // Personality
12. Урсул А.Д. Становление информацион-	psychology / ed. by Yu.B. Gippenreyter,
ного общества и модель опережающего обра-	A.A. Puzyrey. Moscow, 1982. P. 108–117.
зования // НТИ. Сер. 1. 1997. № 2. С. 1–11.	14. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Life strategy.
13. Маслоу А. Самоактуализация // Психо-	Moscow, 1991.
логия личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
А.А. Пузырея. М., 1982. С. 108–117.
14. Абульханова-Славская К.А. Стратегия
жизни. М., 1991.

266

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Болотин Александр Эдуардович

доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Дзюба Александр Святославович

кандидат педагогических наук, доцент, Краснодарский университет МВД России

Ворожейкин Антон Владимирович

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

(e-mail: [e-mail])

Показатели эффективности педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур

с использованием ситуационных заданий

Авторы исследования отмечают, что практическая реализация разработанной педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий зависит от субъективных свойств личности, мотивации инструкторов и их отношения к педагогической деятельности. Эти показатели в значительной степени влияют на эффективность функционирования педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий.

Ключевые слова: показатели эффективности, инструктор по рукопашному бою, силовые структуры, ситуационные задания, модель подготовки.

A.E. Bolotin, Doctor of Pedagogics, Professor, St. Petersburg Polytechnical University of Peter the Great; e-mail: [e-mail];

A.S. Dzyuba, Candidate of Pedagogics, Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; A.V. Vorozheykin, St. Petersburg Polytechnical University of Peter the Great.

Indicators of efficiency of pedagogical model of training of instructors on hand-to-hand fight of law enforcement agencies with use of situational tasks

In article the conducted researches have shown that practical realization of the developed pedagogical model of training of instructors on hand-to-hand fight of law enforcement agencies with use of situational tasks depends on subjective properties of personality, motivation of instructors and their relation to pedagogical activity. These indicators substantially influence efficiency of functioning of pedagogical model of training of instructors on hand-to-hand fight of law enforcement agencies with use of situational tasks.

Key words: efficiency indicators, hand-to-hand fight instructor, law enforcement agencies, situational tasks, preparation model.

Внастоящее время все больше вники инструкторов по рукопашному бою в конечмания уделяется вопросам соверном счете сводились к повышению уровня их шенствования подготовки инструкметодической подготовленности. Весь спектр

торов по рукопашному бою силовых структур [1], важное место при этом занимает оценка эффективности новых педагогических технологий при их обучении.

Практика показала, что готовность инструкторов по рукопашному бою к педагогической деятельности проявляется через их методические умения [2]. Поэтому все задачи подготов-

приемов и действий, которыми должны были овладеть инструкторы и при этом научиться обучать приемам рукопашного боя сотрудников силовых структур, отражался в ситуационных заданиях. В ходе исследований было установлено, что для сотрудников силовых структур при задержании, досмотре, конвоировании правонарушителей заданными лими-

267

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

тами являются в основном временные показатели. При этом параметрами эффективности являются действия во время задержания правонарушителей. Эффективность оценивалась и слагалась из совокупности выполнения приемов рукопашного боя, тактических, специальных и других действий в той или иной боевой ситуации [1].

Итоговая аттестация слушателей проводилась в соответствии с требованиями РФП – 2015 и слагалась из оценок уровня их физической и методической подготовки:

«отлично» – если оценка уровня физической подготовки «отлично», а методической подготовки не ниже «хорошо»;

«хорошо» – если оценка уровня физической подготовки «хорошо», а методической подготовки не ниже «удовлетворительно»;

«удовлетворительно» – если оценка уровня физической и методической подготовки не ниже «удовлетворительно»;

«неудовлетворительно» – если оценка уровня физической или методической подготовки «неудовлетворительно».

При этом учитывалось, что эффективность деятельности сотрудников силовых структур во время задержания правонарушителей можно представить как их способность качественно исполнять свои должностные обязанности. Такая деятельность должна обеспечивать своевременную реализацию всего комплекса задач при задержании, досмотре, конвоировании правонарушителей. Для решения комплекса таких задач использовались конкретные ситуационные задания. При таком подходе обеспечивалась возможность объективно оценить и даже прогнозировать эффективность деятельности инструкторов по рукопашному бою [3]. Осуществлялось это путем практического выполнения специальных действий, аналогичных профессиональной задаче при задержании правонарушителей. Поэтому разработка ситуационных заданий для обучения инструкторов являлась важной педагогической задачей, требующей особого отношения к ней со стороны преподавателей кафедры физической подготовки [4].

В ходе проведения педагогического эксперимента проводился анализ компонентов физической готовности, формирующих высокую эффективность педагогической деятельности инструкторов по рукопашному бою. В связи с этим при обучении инструкторов успешность решения педагогических задач определялась не только уровнем развития у них конкретных навыков, но и способностью организма проти-

востоять утомлению на занятиях. При таком подходе разработка ситуационных заданий повышающейся сложности способствовала улучшению функционального состояния организма инструкторов по рукопашному бою и обеспечивала высокий уровень работоспособности на занятиях. В основе работоспособности лежали потенциальные функциональные возможности инструкторов по рукопашному бою, которые в разной мере проявлялись индивидуально в каждой конкретной обстановке на занятиях [5; 6]. Для повышения работоспособности и интереса инструкторов по рукопашному бою на занятиях использовались ситуационные задания повышающейся сложности.

Входе проведения педагогического эксперимента учитывалось, что в основе выполнения ситуационных заданий лежит общность морфологических и функциональных изменений, происходящих в процессе соответствующих видов двигательной боевой деятельности [7]. Исследованиями было установлено, что использование ситуационных заданий повышающейся сложности положительно влияло на эффективность педагогической деятельности инструкторов по рукопашному бою. Поэтому все средства и методы в ходе подготовки инструкторов по рукопашному бою были направлены на развитие у них педагогических качеств, двигательных и методических навыков.

Было установлено, что в современных условиях дефицита учебного времени и высоких требований к педагогической деятельности инструкторов по рукопашному бою использование ситуационных заданий являлось важнейшим методом повышения эффективности занятий. С их помощью повышался практический уровень выполнения приемов рукопашного боя, а также уровень методической подготовленности инструкторов к педагогической деятельности.

Входе исследований было установлено, что в результате использования ситуационных заданий повышающейся сложности быстрее происходит адаптация к боевой деятельности. Изменения, сопровождающие адаптацию инструкторов по рукопашному бою, затрагивают

ипсихологическую регуляцию боевой деятельности. Известно, что рукопашный бой требует проявления смелости, решительности и других психических качеств. Поэтому большое внимание на занятиях уделялось психологической адаптации к условиям рукопашного боя. Этому также способствовало использование ситуационных заданий повышающейся сложности. Под воздействием такой адаптации происхо-

268

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

дило формирование эмоциональной устойчивости. Она рассматривалась нами как способность поддержания устойчивости психических и психомоторных процессов в условиях боевой обстановки [1]. В ходе использования ситуационных заданий повышающейся сложности происходила выработка наиболее оптимальной координации движений у инструкторов по рукопашному бою.

Исследованиями было установлено, что в ходе подготовки инструкторов по рукопашному бою с использованием ситуационных заданий повышающейся сложности увеличивалась сила воздействия адаптирующих факторов, что и обеспечивало наиболее эффективную приспособительнуюкнимреакцию. Физиологической основой положительного влияния адаптации к боевой деятельности являлось устранение чрезмерного напряжения у инструкторов по рукопашному бою. Под воздействием стресса при очередном воздействии на организм в ходе выполнения ситуационных заданий происходило устранение негативных явлений. Кроме того, в процессе адаптации осуществлялась тренировка подвижности нервных процессов у инструкторов по рукопашному бою.

Входе проведения педагогического эксперимента учитывалось, что на этапе долговременной адаптации инструкторов по рукопашному бою определяющими являлись частные реакции на определенный раздражитель или на их совокупность. Поэтому в процессе использования ситуационных заданий выбирались такие средства и формы тренировки инструкторов по рукопашному бою, которые бы максимально способствовали развитию как специфических, так и общих компонентов адаптации к нагрузке.

Применение ситуационных заданий в ходе тренировки инструкторов по рукопашному бою позволило эффективно сочетать ее проведение с тактической и специальной подготовкой. Последнее существенно приблизило обучение инструкторов к решению реальных практических боевых задач. В целом весь комплекс выполнения ситуационных заданий обеспечивал наиболее полную, всестороннюю адаптацию инструкторов по рукопашному бою к выполнению практических задач боевой деятельности. В процессе такой тренировки происходил рост физиологических резервов, экономное их использование, совершенствовались мобилизационные механизмы у инструкторов по рукопашному бою.

Входе проведения педагогического эксперимента учитывалось, что в связи с изменениями к требованиям профессиональной

подготовки сотрудников силовых ведомств возникла существенная необходимость кардинальным образом пересмотреть технологию подготовки инструкторского состава. Учитывалось, что при разработке данной технологии, по мнению ряда специалистов, необходимо использовать упражнения для специальных действий. Проведенное исследование показало, что наиболее важным фактором является направленность обучения инструкторов на решение конкретных задач при выполнении специальных действий [4]. При изучении военно-профессиональной деятельности сотрудников силовых ведомств инструкторам следует знать ее особенности. Результаты экспериментальной работы повлекли за собой более углубленное изучение особенностей военно-профессиональной деятельности сотрудников силовых ведомств с целью подбора наиболее эффективных упражнений для освоения специальных действий. Исследования показали, что попытки оказать нужное влияние на инструкторов без учета специфики решаемых задач сотрудниками силовых ведомств в разных условиях боевой обстановки не дают желаемых результатов. Содержание программы подготовки инструкторов учитывало специфику решаемых боевых задач.

Экспериментальные исследования выявили высокую значимость эффективности специальных действий при решении боевых задач сотрудниками силовых ведомств. Высокая значимость эффективности специальных действий при решении боевых задач сотрудниками силовых ведомств определяла направленность содержания программы подготовки инструкторов по рукопашному бою. Установлена определенная тенденция в деятельности сотрудников силовых ведомств при решении боевых задач. Выявлено, что она имеет строго детерминирующую направленность. Только при специальной интерпретации особенностей специальных действий сотрудников силовых ведомств можно конкретизировать программу подготовки инструкторов.

В ходе проведения педагогического эксперимента использовался индивидуаль- но-дифференцированный подход к обучению инструкторов. Использование индивидуаль- но-дифференцированного подхода к обучению инструкторов позволило учитывать уровень их подготовленности по различным разделам рукопашного боя. При использовании индивиду- ально-дифференцированного подхода к подготовке инструкторов выяснялось их отношение к будущей педагогической деятельности.

269

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание программы подготовки инструкторов было направлено на освоение специальных действий и на решение конкретных практических проблемных ситуаций. Решение конкретных практических проблемных ситуаций позволило инструкторам быстрее понимать смысл выполнения тех или иных приемов рукопашного боя.

Большое внимание в ходе проведения педагогического эксперимента уделялось сравнительному анализу уровня физической подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Анализ полученных результатов свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в уровне физической подготовленности всех испытуемых. Однако в экспериментальной группе эти изменения носили более выраженный характер, что может говорить об эффективности целенаправленного педагогического воздействия, разработанной программы подготовки инструкторов по рукопашному бою с использованием ситуационных заданий.

Особенно заметные различия наблюдались в показателях выполнения бега на 3 км. Данное обстоятельство можно объяснить более высоким уровнем физической готовности испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

Кроме того, у испытуемых экспериментальной группы более выраженным было проявление волевых качеств, обеспечивших мобилизацию их резервных функциональных возможностей в ходе выполнения теста в беге на 3 км.

В ходе проведения педагогического эксперимента учитывалось, что современная концепция подготовки инструкторов по рукопашному бою предполагает активное использование ситуационных заданий. Формирование готовности инструкторов по рукопашному бою к педагогической деятельности предполагает совместное развитие у них физических и личностных качеств, а также методических и во- енно-прикладных навыков рукопашного боя. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть технологию подготовки инструкторского состава. Поэтому была разработана и научно обоснована педагогическая модель подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий. В процессе разработки педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою были определены компоненты реализации – средства, методы и формы физиче-

ской подготовки. Было обосновано содержание каждого из компонентов, а затем разработана технология их материализации.

К условиям функционирования модели относились:

базовый уровень готовности инструкторов (теория, методика, практика) по всем направлениям подготовки;

готовность инструкторов к педагогической деятельности;

объем учебного времени, отводимого для реализации целевых установок учебной программы;

квалификация педагогического состава, обеспечивающего подготовку инструкторов по рукопашному бою;

учебно-материальная база и информационные технологии обучения.

С учетом этих условий определялись основные компоненты педагогической модели подготовки инструкторов, причем важной задачей при их подборе являлась возможность научить инструктора применять в процессе своей будущей педагогической деятельности те же средства, методы и формы, которые использовались при их обучении.

Говоря о компонентах реализации, можно также отметить, что их подбор научно обосновывался и опирался на ряд исследований, проведенных с привлечением инструкторов по рукопашному бою и специалистов по опера- тивно-боевой подготовке силовых структур из 28 регионов России.

Средствами педагогической модели были определены приемы рукопашного боя, действия в ходе рукопашного боя, физические упражнения, служебно-профессиональные приемы и действия.

Анкетный опрос инструкторов по рукопашному бою и сотрудников, обеспечивающих организацию оперативно-боевой подготовки, показал, что в настоящее время в подразделениях недостаточно времени выделяется на совершенствование навыков рукопашного боя. Поэтому в модель подготовки инструкторов помимо физических упражнений мы включили неспецифические средства физической подготовки – служебно-профессиональные приемы

идействия. Суть этих средств заключалась в выполнении на занятиях по дисциплинам опе- ративно-боевой подготовки и в процессе опе- ративно-служебной деятельности упражнений на формирование и совершенствование навыков рационального ведения схватки, в основе которой лежали основные принципы стратегии

итактики ведения рукопашного боя. Система-

270

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)