sl-2017-4_62__1

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

тическая тренировка в многократном выполнении служебно-профессиональных приемов

идействий в определенной мере компенсировала отсутствие возможности для регулярных занятий по физической подготовке.

Способы применения подобранных нами средств совершенствования сотрудников и конкретные пути достижения целевых установок программы являлись основными методами педагогической модели. Совокупность методов обучения, развития и воспитания, а также различных методических приемов, используемых во взаимосвязи, составляли соответствующий методическийкомпонентмодели. Вэтомкомпоненте большое внимание уделялось методической подготовке инструкторов по рукопашному бою. Проверка методической подготовленности осуществлялась по двум показателям. Первый показатель представлял оценку по знанию теории рукопашного боя. По второму показателю оценивалось качество выполнения методического задания, включающего практические действия по организации и проведению мероприятий физической подготовки (проведение отдельной части занятия, тренировки сборной команды, обучения приемам рукопашного боя, судейства соревнований). По решению преподавателя задание выполнялось полностью или частично. Качество выполнения методического задания оценивалось:

«отлично» – если задание выполнено правильно и уверенно;

«хорошо» – если задание выполнено правильно, но недостаточно уверенно;

«удовлетворительно» – если задание выполнено правильно, но неуверенно и с незначительными ошибками;

«неудовлетворительно» – если задание не выполнено или выполнено неуверенно и с грубыми ошибками.

При оценке выполнения задания по проведению мероприятия физической подготовки учитывались: внешний вид; строевая выправка; знаниекомандиправилсоревнований; умение назвать, четко показать и объяснить прием либо действие. Далее оценивалось: умение выбрать рациональную методику проведения занятия, методику обучения упражнениям, приемам и действиям; умение предупреждать

иисправлять ошибки, осуществлять страховку и оказывать помощь, определять состояние военнослужащих и правильно дозировать их физическую нагрузку.

Уровень методической подготовки инструкторов по рукопашному бою оценивался следующим образом:

«отлично» – если одна оценка «отлично», а вторая не ниже «хорошо»;

«хорошо» – если одна оценка «хорошо», а вторая не ниже «удовлетворительно»;

«удовлетворительно» – если обе оценки не ниже «удовлетворительно»;

«неудовлетворительно» – если не выполнены требования на оценку «удовлетворительно».

Затем проводился сравнительный анализ уровня методической подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Анализ полученных результатов свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в уровне методической подготовленности всех испытуемых. Однако в экспериментальнойгруппеэтиизмененияносилиболее выраженный характер, что может говорить об эффективности разработанной программы подготовки инструкторов по рукопашному бою

сиспользованием ситуационных заданий.

Вразработанной нами модели ведущее место отводилось активным методам обучения (кейс-метод, имитационные упражнения и АОС, учебная деловая игра) в сочетании с интерактивными компьютерными технологиями. Это требовало от обучаемых решения конкретных практических проблемных ситуаций и позволяло подойти к процессу обучения дифференцированно.

Большое внимание в ходе проведения педагогического эксперимента уделялось сравнительному анализу мотивационного компонента инструкторов по рукопашному бою.

Анализ мотивационного компонента показал, что у испытуемых, участвующих в экс-

перименте, возрос познавательный интерес к педагогической деятельности. Возросло и понимание важности и необходимости иметь специальные знания в области педагогики и психологии.

Исследованиями было установлено, что при разработке педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий необходимо учитывать определенные требования:

для обеспечения полноценного функционирования педагогической модели необходим подбор продуктивных компонентов реализации (средства, методы, формы), соответствующих требованиям оперативно-служебной деятельности силовых структур;

эффективность модели напрямую зависит от первоначальных условий и условий функ-

271

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ционирования, в связи с чем необходимы обязательная адаптация и корректировка компонентов реализации педагогической модели под эти условия;

условия функционирования напрямую влияют на первоначальные условия; как следствие, подбор компонентов реализации педагогической модели должен быть адекватным первоначальным условиям и условиям функционирования;

сбалансированное сочетание компонентов реализации, подобранных в соответствии с взаимозависимыми условиями (первоначальными и функционирования), позволяет подготовить квалифицированных инструкторов, соответствующих современным требованиям.

При этом необходимо активно использовать ситуационные задания.

Для многих видов деятельности по использованию ситуационных заданий для подготовки инструкторов по рукопашному бою были определены основные компоненты. Главными компонентами педагогической деятельности по использованию ситуационных заданий для подготовки инструкторов по рукопашному бою являлись: формируемые умения и навыки выполнения приемов рукопашного боя. Учитывались также усилия и личная дисциплинированность инструкторов в ходе занятий.

Учитывалось, что в основе эффективной педагогической деятельности инструкторов по рукопашному бою лежит определение объема знаний, умений и навыков, необходимых для обучения сотрудников силовых структур. Этот объем знаний, умений и навыков определялся

ввиде разработки ситуационных заданий. Большое внимание уделялось формирова-

нию «самообразовательной компетенции» у инструкторов по рукопашному бою. Эта компетенция представляла собой самостоятельное приобретение знаний, формирование умений и навыков у инструкторов по рукопашному бою. Такая компетентность формировала способность у инструкторов по рукопашному бою к самообразовательной деятельности.

Для системного формирования самообразовательной компетентности инструкторов по рукопашному бою в ее структуру были включены элементы:

мотивационная компетенция инструкторов – умение самостоятельно мотивировать и регулировать свою познавательную деятельность; методическая компетенция – умение организовывать самообразовательную деятельность в сфере познания новых методик обучения

приемам рукопашного боя;

ситуативная компетенция – умение применить ситуационные задания в конкретных ситуациях боевой деятельности.

Входе проведения педагогического эксперимента учитывалось, что в теории и практике отсутствует единый подход к пониманию использования ситуационных заданий для подготовки инструкторов по рукопашному бою; при обучении инструкторов наблюдается увлечение отдельными видами единоборств в ущерб комплексному решению задач, связанных с разбором отдельных ситуаций боевой практики.

Учитывалось, что традиционно проблема формирования у инструкторов по рукопашному бою необходимых знаний, умений и навыков рассматривалась с точки зрения формированиясклонностикпедагогическойдеятельности. Практика показала, что для педагогической деятельности необходим комплекс определенных свойств личности. Было установлено, что наиболее важное место занимают устойчивая педагогическая направленность и глубокие знания, навыки и умения, позволяющие эффективно обучать приемам рукопашного боя. Все это было сформировано у инструкторов по рукопашному бою в ходе обучения. Теоретическая модель обучения рассматривалась как система, включающая конкретные средства, методы и формы. Основными признаками эффективности модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур являлись: овладение наиболее целесообразными методами и приемами обучения приемам рукопашного боя; развивающаяся способность

ксамоконтролю на всех этапах выполняемой педагогической деятельности, а также умение планировать и организовывать свою педагогическую деятельность.

Вразработанной педагогической модели подготовка инструкторов по рукопашному бою силовых структур осуществлялась в сочетании с интерактивными компьютерными технологиями, требующими от них решения конкретных практических проблемных ситуаций и позволяющими подойти к процессу обучения дифференцированно. В качестве этого использовались конкретные ситуационные задания. Специфические временные и организационные рамки использования ситуационных заданий в подготовке инструкторов также представлены в данной модели. В данную модель были включены следующие формы подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, самостоятельная тренировка. Все они имели свою специфическую направ-

272

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ленность, содержание, методику, особенности организации, обеспечения, проведения и использовались в тесной взаимосвязи.

Проведенные исследования показали, что практическая реализация разработанной педагогической модели подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий зависит от многих факторов: от субъективных свойств личности, связанных с мотивацией инструкторов и отношением их к педагогической деятельности, а также от условий подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур.

Практика показала, что основными организационными условиями должны быть:

насыщенность учебного процесса с инструкторами активными формами обучения с использованием ситуационных заданий;

включенность подготовки инструкторов в реальную практическую деятельность, позволяющую учесть опыт применения приемов рукопашного боя в ходе служебно-профессио- нальных действий;

соблюдение последовательности этапов формирования методических навыков и умений у инструкторов.

Таким образом, проведенное исследование позволило обосновать педагогическую модель подготовки инструкторов по рукопашному бою силовых структур с использованием ситуационных заданий и экспериментально проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента.

Проведенные исследования свидетельствуют о необходимости использования ситуационных заданий для повышения эффективности подготовки инструкторовкпедагогическойдеятельности.

1.Болотин А.Э., Зюкин А.В., Петренко А.В. Оценка значимости военно-прикладных навыков для решения боевых задач личным составом подразделений специального назначения, внутренних войск МВД России // Научное мне-

ние. 2015. № 4–2. С. 102–108.

2.Болотин А.Э., Караван А.В. Показатели, определяющие высокую эффективность деятельности преподавательского состава кафедр физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2015. № 9. С. 36–38.

3.Болотин А.Э., Васильева В.С. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2013.

№6(100). С. 29–32.

4.Болотин А.Э., Бакаев В.В. Факторы, определяющиевысокуюэффективностьстрельбы из лука // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2014. № 3(109). С. 33–35.

5.Болотин А.Э., Борисов А.В., Скрипачев С.А. Психолого-педагогические условия, необходимые для эффективного нормирования тренировочной нагрузки в процессе физической подготовки курсантов вузов ПВО // УченыезапискиуниверситетаимениП.Ф. Лес-

гафта. 2014. № 8(114). С. 39–42.

6.Панченко И.А., Волков А.В., Болотин А.Э. Педагогическая модель обеспечения физическойготовностиличногосоставагорноспасательных подразделений // Теория и практика физической культуры. 2014. № 2. С. 32–34.

7.Bolotin А.Е., Bakayev V.V. Structure and content of the educational technology of managing students’ healthy lifestyle // Journal of physical education and sport. 2015. № 15(3). P. 362–364.

1.Bolotin A.E., Zyukin A.V., Petrenko A.V. Valuing of military-applied skills to resolve combat missions by members of the special forces, Interior Ministry Troops of Russia // Scientific opinion. 2015. № 4–2. P. 102–108.

2.Bolotin A.E., Caravan A.V. Indicators measuring the high effectiveness of the teaching staff of the departments of physical education // Theory and practice of physical culture. 2015.

№9. P. 36–38.

3.Bolotin A.E., Vasilyeva V.S. Requirements for the training of specialists on the protection in emergency situations // Sci. notes of the university

named after P.F. Lesgaft. 2013. № 6(100).

P.29–32.

4.Bolotin A.E., Bakaev V.V. Determinants of high efficiency archery // Sci. notes of the university

named after P.F. Lesgaft. 2014. № 3(109).

P.33–35.

5.Bolotin A.E., Borisov A.V., Skripachev S.A. Psycho-pedagogical conditions, necessary for the effective regulation of training load during physical training of cadets of higher education institutions of air defence // Sci. notes of the

university named after P.F. Lesgaft. 2014.

№8(114). P. 39–42.

6.Panchenko I.A., Volkov A.V., Bolotin A.E. The pedagogical model of physical readiness of personnel of rescue units // Theory and practice of physical culture. 2014. № 2. P. 32–34.

7.Bolotin А.Е., Bakayev V.V. Structure and content of the educational technology of managing students’ healthy lifestyle // Journal of physical education and sport. 2015. № 15(3). P. 362–364.

273

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Старостенко Игорь Николаевич

кандидат физико-математических наук, доцент, Краснодарский университет МВД России

(тел.: [phone])

Актуальные вопросы информатизации образования

В статье анализируются основные тенденции современных процессов информатизации и их влияние на образовательный процесс. Рассматриваются место и роль глобальной сети Интернет, искусственного интеллекта, нейротехнологий в образовательной системе настоящего и ближайшего будущего.

Ключевые слова: виртуальная реальность, Интернет, информационные технологии, искусственный интеллект, нейротехнологии, облачные технологии, образование, обучение, робототехника, цифровая экономика.

I.N. Starostenko, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Assistant Professor, Krasnodar University of the Ministry of the Interior of Russia; tel.: [phone].

Topical issues of informatization of education

The article analyzes the main tendencies of modern informatization processes and their influence on the educational process. The place and role of the global Internet, artificial intelligence, neurotechnologies in the educational system of the present and near future are examined.

Key words: virtual reality, the Internet, information technologies, artificial intelligence, neurotechnologies, cloud technologies, education, training, robotics, digital economy.

Современный период развития общества характеризуется мощным влиянием на него информационных технологий. Процессы информатизации проявляются во всех сферах человеческой деятельности. С этой точки зрения мы наблюдаем один из самых интересных периодов в истории

человечества.

На Петербургском международном экономическом форуме (1–3 июня 2017 г.) Президент России В.В. Путин обозначил курс, ориентированный на цифровую экономику. Было заявлено о необходимости создания опорной инфраструктуры цифровой экономики, в которой одними из ключевых направлений будут обработка и анализ больших массивов данных, искусственный интеллект и нейротехнологии, технологии виртуальной и дополненной реальности. Предполагается кратно увеличить выпуск специалистов в сфере цифровой экономики и повысить всеобщую цифровую грамотность. Для этого, по заявлению Президента, потребуется серьезно усовершенствовать систему образования на всех уровнях: от школы до высших учебных заведений, а также развернуть программы обучения для людей самых разных возрастов [1].

Одной из ведущих тенденций в переменах настоящей образовательной модели является переход к непрерывному, открытому образова-

нию. Сейчас, когда знания быстро устаревают, под образованием понимается процесс поддержки развития на всех этапах человеческой жизни. Формальные институты образования – только малая часть этого явления. Справедливым можно считать тезис: «Важно не то, что мы знаем, а как быстро умеем учиться». В такой образовательной модели обучающийся в меньшей степени является объектом педагогического воздействия, в большей степени становится субъектом познавательной деятельности.

Анализируя основные тенденции современных процессов информатизации, в первую очередь следует обратить внимание на новый этап развития Интернета, значительно расширяющий возможности сбора, анализа и распределения данных и получивший название Ин-

тернет вещей (Internet of Things, IoT). Концепт

IoT заключается в том, что 99% вещей, нас окружающих, существуют автономно, к сети не подключены. По прогнозам, уже к 2020 г. к сети Интернет будут подключены порядка 50 млрд различных устройств, число пользователей глобальной сети составит 5 млрд человек (в 2010 г. число пользователей составляло 1,8 млрд), объем интернет-контента возрастет в несколько десятков раз и составит более 50 зеттабайт. Органический и цифровой миры будут очень тесно взаимодействовать друг с другом и формировать интеллектуальную сре-

274

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ду. По мере подключения к Интернету новых пользователей, устройств и предметов ценность сети в соответствии с законом Меткалфа будет расти пропорционально квадрату количества пользователей. Это значит, что возможности Интернета вещей станут безграничными.

Уже сегодня большое количество организацийипредприятийразногоуровняориентируют свою деятельность на активное использование интернет-технологий. Как показывает анализ, инфраструктура успешных и динамично развивающихся компаний – это IT-инфраструктура. Например, крупнейшая международная компания – такси Uber с капитализацией, превышающей60 млрддолларов, осуществляетсвоюдеятельность, не имея в собственности ни одного автомобиля, самый известный онлайн-магазин розничной торговли Alibaba не имеет собственных складов, Тинькофф Банк не имеет розничных отделений и банкоматов, ориентирован полностью на дистанционное обслуживание. По сути, все эти компании, сосредоточив свою деятельность в разных отраслях, в современных условиях являются IT-компаниями.

Распространение устройств в проекте IoT является одной из основных причин экспоненциального роста данных, из-за которого возникла проблема их хранения и обработки. Эта проблема получила название Big Data. Понятие Big Data подразумевает работу с информацией значительного объема и разнообразного состава, часто обновляемой и находящейся в разных источниках. Отметим, что 90% всех данных в мире созданы за последние 2 года. По прогнозам, к 2018 г. рынок Big Data вырастет в 4 раза и превысит 100 млрд долларов.

Развитие Интернета вносит существенные изменения и в существующую образовательную систему. Интернет уже усовершенствовал образовательную модель за счет демократизации методов доступа к информационным ресурсам. Дальнейшее развитие приведет к стремительному росту предложений, реализуемых по принципу «программное обе-

спечение как услуга» (Software-as-a-Service, SaaS), позволяющих получать оперативный доступ к знаниям и обучающим программам. Примером реализации SaaS является проект Coursera. В нем представлены курсы более чем от 100 образовательных учреждений из 28 стран мира: Стэнфорд, Принстон, Мичиганский университет, Университет Джонса Хопкинса, Калифорнийский технологический институт, Эдинбургский университет, Университет Торонто, Московский физико-технический институт, Высшая школа экономики, Новосибирский

государственный университет и др. Зарегистрировано уже более 20 млн пользователей, предлагается 2000 курсов по различным наукам. Заявленная миссия проекта Coursera – обучать миллионы студентов со всего мира, изменяя методы традиционного преподавания.

Большинство футурологов высказывают мнение, что значительную долю рабочих мест в ближайшее время займут роботы. Правительства развитых стран начнут принимать законы, регулирующие взаимоотношения между людьми и искусственным интеллектом. Так, например, по прогнозу компании IBM, к 2025 г. 74% автомобилей будут или напрямую управляться искусственным интеллектом, или включать такую опцию.

В описанной ситуации, чтобы добиться реального успеха, необходимо будет развивать те способности, которые недоступны роботам: воображение, инициативу, лидерские качества. Для развития этих способностей необходимо, чтобы процесс обучения выстраивался на двух принципах, таких как обучение мышлению и дифференциация. Для этого требуются расширение методов и средств обучения, оценка степени их эффективности.

Уже привычной стала реализация в образовательном процессе принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за об- разно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации [2, с. 100].

Примером реализации принципа наглядности является разработанный на кафедре информатики и математики Краснодарского университета МВД России проект «Виртуальный учебно-методический кабинет» (ВУМК), который включает комплекс цифровых образовательных ресурсов по дисциплинам кафедры. Базовыми элементами ВУМК являются электронные версии учебно-методических комплексов дисциплин кафедры, электронные задания, видеоматериалы. Большинство интересов современного обучающегося связано

сиспользованием ресурсов сети Интернет и

ееразнообразных сервисов. Использование аналогичных форм в образовательных целях позволяет повысить мотивацию к обучению,

275

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

увеличивает долю «самостоятельных обучающихся», которые сами планируют свою образовательную траекторию [3, c. 18].

Вторая составляющая, которая должна быть ассоциирована с современным образованием, – это электронная среда, представляющая собой совокупность электронных информационных ресурсов, включающих системы управления контентом, доставки учебных материалов, тестирования, интерактивной поддержки обучающей среды, управления знаниями и обучением [4, c. 98]. Вуниверситетенакафедреинформатики и математики реализуется программа сетевой Академии Cisco. Программа Академии включает материалы различных доступных через Интернет курсов, инструменты оценки знаний, средства отслеживания успеваемости обучающихся, практические и тестовые задания. Учебные курсы ориентированы на получение знаний в области компьютерной грамотности, сетевых технологий, программирования, информационной безопасности. Курсанты и слушатели университета получают доступ к интерактивной учебной среде Netspace, сочетающей в себе качественные облачные сервисы для преподавания, обучения и совместной работы. Отметим, что наличие у учебного заведения статуса Академии Cisco – это современно, престижно, вполне соответствует трендам нынешнего времени. В этом направлении имеется существенный резерв для совершенствования качества образования.

Еще одна составляющая современного образования – представление IT-специалиста – заключается в администрировании и техническом сопровождении электронного обучения. Именно от качественной, своевременной и профессиональнойреализацииданнойсоставляющей зависит успех всего проекта в целом. Здесь речь идет не столько об оказании со стороны IT-персонала технической поддержки учебного процесса и консультационных услуг в части технических вопросов, сколько в проявлении IT-специалистами своих лучших качеств в части творческой и креативной составляющих, принятии активного участия в разработке информационных продуктов и программного обеспечения, создании информационно-об- разовательной среды электронного обучения, системы современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в этой среде. Успешная реализация данного компонента будет зависеть от соблюдения принципа: «IT-персонал для электронного обучения, а не электронное обучение для IT-персонала».

Таким образом, масштабные изменения в образовании в ближайшие годы неизбежны.

Образование будет непрерывным, повсеместным, человеко-ориентированным, представленным множеством форм, ориентированным на развитие креативной личности, ее творческого потенциала, переход от усвоения готовых знаний к проектной, поисковой деятельности.

По прогнозам, уже до 2030 г. исчезнут порядка 57 профессий. Из них 31 интеллектуальная (бухгалтер, юрисконсульт, нотариус, переводчик, системный администратор и т.д.)

и26 рабочих (билетер, водитель, охранник, курьер, инспектор ДПС и т.д.). Самыми перспективными направлениями станут искусственный интеллект, робототехника, 3D-проектирование

ипечать, дополненная и виртуальная реальность, облачные технологии, «умные города», биоинформатика, IT вобразованииимедицине, Интернет вещей. До 2030 г. появятся порядка 200 новых профессий: инженер роботизированных систем, проектировщик 3D печати, IT-медик, разработчик нейроинтерфейсов, ментор стартапов, медиаполицейский и др.

Интернет станет мозговым центром системы образования. Существенным фактором образовательных изменений будет являться глобальная конкуренция. Одно из ее проявлений – развитие системы массовых образовательных онлайн-курсов, как альтернатива традиционной системе образования. Традиционная система образования будет необходима для обеспечения базового уровня.

Из системы образования могут уйти оценки по итогам семестров, а также «преподавателирепродукторы», пересказывающие тот или иной материал. Изменятся и подходы к рейтинговой оценке учебных заведений, педагогической деятельности преподавателей. Паспорта компетенций будут вытеснять классические дипломы. Перспективной станет модель венчурных инвестиций в человека. В данной модели фонды будут активно инвестировать в следующие поколения, в самых талантливых их представителей.

Появится множество виртуальных наставников (тьюторы) и «менторских сетей» (обучение в сообществах в формате команды), а процесс обучения можно будет контролировать с помощью нейроинтерфейсов [5, с. 43], т.е. систем, разработанных для обмена информацией между мозгом и электронным устройством, например компьютером. Будут создаваться ней- ронет-группы для обучения, общения, распространения новых образовательных продуктов. Нейротехнологии станут универсальным средством в образовании.

276

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/			1. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/
news/54667		news/54667
2. Старостенко И.Н. Технологии применения			2. Starostenko I.N. Technologies of application
компьютера в образовательном процессе //		of the computer in educational process // Bull. of
Вестн. Краснодар. ун-та МВД России. 2010.		Krasnodar university of Russian MIA. 2010. № 3.
№ 3.			3. Starostenko I.N. The place and a role of
3. Старостенко И.Н. Место и роль элек-		electronic training in educational process //
тронного обучения в образовательном про-		Information technologies in activity of law
цессе // Информационные технологии в де-		enforcement agencies: problems of use and way
ятельности правоохранительных органов:		of increase in efficiency: coll. of sci. papers. Orel,
проблемы использования и пути повышения		2016.
эффективности: сб. науч. ст. Орел, 2016.			4. Sycheva I.N., Permyakova E.S. Electronic
4. Сычева И.Н., Пермякова Е.С. Электрон-		education: Russian and international experience //
ное образование: Российский и международ-		Quality assurances of professional education: coll.
ный опыт // Гарантии качества профессио-		of sci. papers. Barnaul, 2017.
нального образования: сб. науч. тр. Барнаул,			5. Grechkina E.N., Bogatyreva O.V. Reforming
2017.		of Russian education through a globalization prism:
5. Гречкина Е.Н., Богатырева О.В. Рефор-		philosophical judgment // Society: philosophy,
мирование российского образования сквозь		history, culture. 2016. № 5.
призму глобализации: философское осмысле-
ние // Общество: философия, история, куль-
тура. 2016. № 5.

277

Уважаемые коллеги!

Отправка автором статьи в адрес редакции журнала с предложением опубликовать ее расценивается как предложение автора о заключении лицензионного договора о предоставлении права использования Произведения с редакцией журнала, который в соответствии с п. 2 ст. 1286 Гражданского кодекса Российской Федерации может быть заключен в устной форме.

Лицензионный договор с автором статьи считается заключенным с момента принятия редакцией статьи к опубликованию. Автор безвозмездно предоставляет редакции следующие исключительные права:

воспроизводить Произведение, в том числе посредством электронных носителей информации и сети Интернет, тиражом 100 000 экз. (право на воспроизведение);

распространять Произведение или его экземпляры любым способом, в том числе посредством электронных носителей информации и сети Интернет (право на распространение);

импортировать Произведение или его экземпляры в целях распространения (право на импорт); публично показывать и/или публично исполнять Произведение (право на публичный показ и на

публичное исполнение); переводить Произведение (право на перевод);

переделывать, аранжировать или другим образом перерабатывать Произведение (право на переработку).

Статьи и иные материалы публикуются исключительно на безвозмездной основе, вознаграждение авторам не выплачивается.

ОФОРМЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ССЫЛОК

Источники приводятся в порядке их упоминания в тексте.

Втексте ссылки на используемые источники даются после цитаты в квадратных скобках

суказанием номера источника цитирования и страницы, например [1, с. 25]. В затекстовых ссылках страницы не указываются.

Для цитируемых источников в затекстовых ссылках приводятся обязательные элементы описания в строгой их последовательности:

1) фамилия, инициалы автора;

2) название источника; 3) вид издания, если он указан (монография, учеб. пособие, сб. науч. тр., материалы между-

нар. конф., тез. докл. и т.д.), в соответствии с ГОСТ 7.60–2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения», 7.88–2003 «Правила сокращения заглавий и слов в заглавиях публикаций»;

4) место издания; если их несколько, между ними ставится точка с запятой (;); 5) год издания;

6) ссылки на данные, полученные из сети Интернет, оформляются следующим образом: URL: электронный адрес первичного источника информации (дата обращения: …);

7) при ссылке на архивные данные полное название архива приводится только при первом упоминании, в последующем оно сокращается; после названия архива указываются номер фонда, описи, дела, листа (все именно в такой последовательности).

Сведения о цитируемых источниках приводятся в соответствии с ГОСТ 7.0.5.–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

Образец оформления цитируемых источников

Книги

Иванов И.И. Русский язык: учеб. СПб.,1990.

История русской литературы. XX век / сост. И.И. Иванов. М., 1991.

/под ред. И.И. Иванова. 2-е изд. М., 1992.

/отв. ред. И.И. Иванов. СПб., 1990.

Статья в журнале, сборнике, газете

Иванов И.И. Синтаксис // Русский язык. 1990. № 2. Иванов И.И. Язык // Синтаксис: сб. науч. тр. М., 1992.

// Вестн. МГУ. Сер. 11: Право. 1996. Т. 5. № 9.

278

ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2017 ● № 4 (62)

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «ОБЩЕСТВО И ПРАВО»

Свидетельство о регистрации средства массовой информации в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий

и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) ПИ № ФС77-53946

от 30 апреля 2013 г.

Подписано в печать 15.12.2017

Формат 60х84 1/8. Усл. печ. л. 32,4

Тираж 1050 экз. Заказ 646

Цена свободная

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Краснодарского университета МВД России Российская Федерация, 350005, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128

тел.: [phone]