- •Счастливые родители одаренных детей
- •Одаренность: выявление и развитие
- •Предисловие
- •Часть I открытие
- •1. Многогранность одаренности
- •Познание
- •Физические характеристики одаренности
- •2. Родителям на заметку
- •3. Открытие ребенка
- •4. Взаимоотношения в семье
- •Часть II
- •5 Большие способности—большая уязвимость
- •Особые способности
- •6. Если ребенок ведет себя плохо
- •7. Построение я-концепции
- •8. Равные возможности в семье
- •9. Раннее детство
- •Опережающее познавательное развитие
- •Часть III
- •10. Развитие интересов и постановка задач
- •11 Развитие творческих способностей
- •12. Стимулирование интересов и способностей
- •Часть IV возьмемся за руки
- •13. Вместе со школой
- •Глава 1 существо проблемы
- •Реализация способностей одаренных детей — общая задача
- •Проблемы одаренных детей
- •Подготовка учителей для работы с одаренными детьми
- •Глава 2 поиск и выявление одаренных детей
- •Всеобщие и уникальные аспекты развития
- •Стандартизированные тесты оценки социального развития
- •Измерение творческих способностей
- •Критериально-ориентированные тесты.
- •Проблемы выявления одаренных детей среди различных групп населения
- •План поиска
- •Глава 3 концептуальные модели
- •Учебная программа
- •Учитель
- •«Свободный класс». Проект «rapyd II»
- •Операции
- •Содержание умственных операций
- •Практическое использование модели
- •Сравнение моделей «свободный класс» и «структура интеллекта»
- •Программа обучения
- •Оценка способностей
- •Роль учителя
- •Использование времени
- •Модель рензулли: «три вида обогащения учебной программы»
- •Глава 4 учитель
- •Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •Отбор учителей: дополнительные критерии
- •Интеллект учителя
- •Цели обучения
- •Подготовка по месту работы
- •Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми
- •Глава 5
- •Дифференцированный подход
- •К составлению учебных
- •Программ
- •Индивидуализация обучения: проблемы, поиски и открытия
- •Каким должен быть учебный план?
- •Обеспечение прочной базы знаний и навыков
- •Развитие высших мыслительных процессов
- •Метод открытий
- •Развитие дивергентного мышления
- •Методы обучения
- •Развитие дивергентного мышлении
- •Стимулирование творческих способностей посредством активизации фантазии
- •Активизация творческого мышления в процессе изучения I еометрических форм
- •Активизация дивергентного мышления в процессе изучения различных предметов
- •Развитие высших форм мышлешш на основе концептуалыюй модели Блума
- •Математика
- •Развитие предпосылок исследовательской деятельности
- •Вопросы для ак гивизации мыслительных процессов высшего уровня
- •Одаренные дети в общем потоке учащихся
- •Глава 6 аффективное развитие
- •Развитие я-концепции и самоуважения ребенка
- •Чуткость учителя к я-концепции и самоуважению ученика
- •Развитие я-концепции и самоуважения ребенка: краткие выводы
- •Социалыюс познание
- •Эмпатия
- •Социальная компетенция
- •Признание границ
- •Регулирование социально неприемлемых форм поведения
- •Мотивы социальной компетентности
- •Чувство юмора
- •Ролевые игры
- •Задачи учителя в организации ролевой игры
- •Разрешение межличностных проблем
- •Аффективное развитие. Краткие выводы
- •Глава 7 творчество и игра
- •Определение креативности
- •Связь между игрой и творчеством
- •Различие между игрой и исследованием
- •Роль игры в развитии дивергентного мышления
- •Стимуляция творческого поведения детей во время игры
- •Новые стимулы и виды деятелыюсти
- •Внутреннее подкрепление творческих усилий
8. Равные возможности в семье
Общаясь в течение многих лет с детьми, я наблюда-ла, как дети играют роли, приличествующие им по при-знаку пола. Удивителыю, как рано проявляются в дет-ских играх половые стереотипы поведения. Несом-ненно, такие стереотипы развиваются — может быть, и неосознанно — в семье (Мо88, 1967). Некоторые педагоги приемлют и даже развивают эти стереотипы; учи-теля не раз говорили мне, что родители бывают недо-вольны, когда педагог пытается сломать стереотипиза-цию по признаку пола, в соответствии с которой маль-чики должны играть в кубики и машинки, а двигаться под звуки маршей, в то время как девочкам пристало нянчить кукол, заниматься уборкой, а танцевать под «прозрачную», легкую музыку.
Хотя мы немало читаем о болыном прогрессе в преодолении традиционных барьеров для мужчин и женщин при выборе профессии и стиля жизни, старые представления чрезвычайно сильны.
Стереотипизация по половому признаку особенно вредна для одаренных детей. Они в гораздо большей степени, чем менее способные сверстники, соединяют в себе свойства, характерные как для их собственного пола, так и для противоположного. Эта концепция по-лучила название психологической андрогинии * (Вет, 1974* Концепция психологической андрогинии была выдвинута аме-риканским психологом С. Бем. Согласно этой концепции люди соче-тают в себе психологические качества обоих полов.— Прим. ред.). Однако подобное синтезирование никогда не приветствовалосъ обществом.
Традиционное определение «мужского» характера включает такие качества, как независимость и самоут-верждение. Аналогичное определение «женского» бази пуется на чувствительности в межличностном обще-и, зависимости и заботливости.
Те, кто занимается изучением творчески продуктив-личностей, обнаруживают, что обладающие таки-
свойствами мужчины порой выглядят «женственны-и чувствительными, в то время как для женщин, относящихся к этой группе, могут быть характерны «мужествеыность» и независимость. Эти качества оце-ниваются по шкале, являющейся продолжением тради-ционного представления о делении на «мужское» и «женское».
В то же самое время развитие в мужчинах и женщи-нах качеств, присущих противоположному полу, рас-ширяет для них диапазон общечеловеческого, раздви-гает рамки стереотипов.
Взрослые обоих полов, сумевшие соединить оба этих аспекта, отличаются и довольно высоким уровнем самооценки, ощущением своей индивидуальности, что дает больше возможностей для реализации себя как, личности. Их характеру свойственны такие черты, как открытость, гибкость, расчет на собственные силы.
В 1949 году известный антрополог Маргарет Мид шсала о так называемой «двойной цепи ожиданий», связывающих и мальчиков, и девочек. Мальчика учат добиваться успеха, а девочку—демонстрировать, что она ничего не добивается и никогда не добьется. По мнению Маргарет Мид, мальчик-неудачник и удачли-вая девочка рискуют одним и тем же: они никогда не будут избраны представителем противоположного пола.
Несмотря на перемены, которые произошли в системе образования и законодательстве США, ситуация применительно к межличностным отношениям остается во многом такой же. Примером тому многочисленные публикации, рассказывающие о неудачных браках, где супруга занимала более высокий пост и соответственно больше зарабатывала. Во многих случаях это оказывало чрезвычайно болезненное влияние на мужчину и его самооценку. Эта информация очень важна для одаренных юношей и девушек, избирающих нетра диционные жизненные пути. Им следует помнить, что разрушение семьи можно предотвратить, опираясь на здоровое самоощущение и собственную систему ценно-стей. Лучше всего эти качества могут быть развиты за-ботливыми и тактичными родителями, которые избе-гают стереотипов в своих ожиданиях — независимо от пола ребенка.
На протяжении своей истории американское обще-ство ставило немало препон на пути одаренных дево-чек, стремящихся избрать мужскую карьеру. Одарен-ные молодые жешцины порой и сейчас оказываются в безвыходной ситуации, пытаясь соедшшть свои спо-собности и уровень образования с общественно при-емлемыми для женщин сферами приложения сил. Тра-диционные «женские» достоинства нередко и всерьез сталкиваются с практикой продвижения по работе.
От женщин все еще ожидают покорности. Во всяком случае, она не должна самоутверждаться, и бо-же упаси, если оказывается агрессивной. В то же время амбициозное, агрессивное поведение у мужчин рас-ценивается положительно и ведет к продвижению по службе.
В женщинах ценится физическая привлекательность и известная доля эротики. Молодых девушек часто подвигают именно к развитию этих черт. В то же время данные свойства в жешцине считаются несовместимы-ми с профессиональными качествами. С мужчинами этого не происходит, для них не существует таких пре-пятствий.
Женские руки предназначены качать колыбель, жен-щина должна растить детей и ставить домашние дела выше работы. У мужчины, который проявляет подоб-ную систему ценностей, немного шансов преуспеть в карьере. Женщина же, отдающая предпочтение про-фессиональной, а не семейной жизни, воспринимается как малоприятное исключение из правил. Но правда и то, что все большее число просвещенных работодате-лей предоставляют женпщнам гибкий рабочий график, позволяющий сочетать работу с интересами семьи.
Жешцине в современном мире все еще приходится боротъся с традиционным к себе отношением. Если она преуспевает и как жена, и как мать, и как профессионал, то по мнению многих, в чем-то одном она непременно «недорабатывать». И вместо того чтобы радо-
ваться своей многогранности и полноте жизни, ей при-ходится постоянно бороться против стереотипов обще-ственного восприятия.
Молодые женщины, добившиеся успеха в такой «хо-дьбе по канату», обычно говорят, что силы и упорство они черпали в поддержке отцов, которые помогали им стать самими собой и часто повторяли, что дети дол-жны быть такими, какими хотят.
Родительская поддержка в борьбе против давления социальных стереотипов важна для одаренных детей обоих полов, но, по мнению некоторых ученых, особенно для девочек. Часто из таких детей делают «одаренных учеников» и «девочек».
Одаренные ученики должны, по общему мнению, наиболее полно развить свои способности, а девочкам «полагается» быть заботливьми и самоотверженными.
Одаренных учеников должна отличать активность, страсть к познанию и самоутверждение. В девочках же культивируются пассивность и зависимость.
Одаренных учеников готовят к полноценной, пол-ной испытаний карьере. А девочки должны уметь вести хозяйство.
От одаренных учеников ожидают реализации их по-тенциала. А девочек учат на первое место ставить ка-рьеру мужа, Примерами такого отношения для них ча-сто являются собственные матери, а отцы очень редко словом или делом это опровергают.
Всех нас формирует общество, в котором мы живем, и многие родители в той или иной мере повинны в том, что их одаренные дочери играют, в сущности, чужие роли. Родителям тоже нужна твердость, чтобы не быть конформистами, чтобы дети их могли свободно расти и преуспевать — как мальчики, так и девочки. многочисленных своих исследованиях, посвященному вопросу американский психолог Хорнер, опираясь на высказывания самих женщин, говорил о присущей одаренным женщинам боязни преуспеть. Родителям, особенно отцам, эта информация может многое прояснить в том, почему одаренные де. вочки далеко не всегда достигают своих вершин.
Наиболее частой составляющей женской боязни преуспеть является опасение, что мужчины не при-емлют превосходства и лидерства женщины. Прояв-ляется это с особой яркостью в том, что девочки вдруг останавливаются в своем прогрессе и даже «возвра-щаются» назад. Это происходит в том возрасте, когда дети начинают проявлять интерес к противоположно-му полу. Существенный регресс в достижениях девочек замечен в возрасте 11—14 лет.
Второй фактор, отмеченный Хорнер,— это домаш-ние обязанности. (Всякий работающий человек нуждае-тся в том, чтобы кто-то за него занимался и хозяй-ством.)
Родителям следует проследить, как в семье распре-деляются домашние обязанности. Зачастую от дочерей ожидается гораздо болыпий вклад, чем от их братьев. Вся семья рассматривает школьные и внешкольные за-нятия сына, а также и его работу, если он устраивается подзаработать карманных денег, как безусловный приоритет, а его домашние обязанности сводятся к ми-нимуму. От девочки же родители обычно требуют вы-полнения значительной части домашних дел, которые следуют по важности за школьными занятиями, а то выдвигаются и на первое место. Таким образом, у де-вочек в подростковом возрасте гораздо меньше шансов подработать, чем у мальчиков.
Но по роду занятий и по времени, проведенному в домашних хлопотах, дети должны быть истинно рав-ны. Девочки, например, могут прекрасно сгрести граб-лями опавшие листья с лужайки, так же как мальчи-ки — вымыть пол на кухне. Такое равенство для де-тей должно подкрепляться и равенством родителей. Де-тей гораздо больше впечатляет то, что мы делаем, а не то, что говорим.
Здесь уместно сказать несколько слов о всякого рода добровольчестве. Среди бесплатных волонтеров зличных организаций женщины находятся в подавляющем большинстве. Немногие мужчины имеют склонность или время для таких похвальных занятий. А вывод из этого следует такой: время мужчин несравненно более важно, чем женщин.
Третьим фактором женской боязни преуспеть является, по мнению Хорнер, неуверенность в себе. Этот вывод подтверждается и исследованиями Флеминга и Холлинджер (1979), где содержались результа-ты опроса группы одаренных девочек из различных содиальных и культурных слоев. Несмотря на боль-шие способности, многие из девочек показали неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний в профессиональной сфере. Семья играет главную роль в формировании образа-Я ребенка. Важен ее вклад и в представление ребенка о будущей профессии. Зная, как много одаренные девочки могут потерять из-за неуверенности в себе, родители должны помочь им при-вести самооценку в соответствие с одаренностью и сформировать адекватные представления об избран-ной ребенком профессии.
Четвертым препятствием на профессиональном пу-ти одаренных девушек является отсутствие примера. Во многих областях девочкам брать пример не с кого. По мере продвижения по профессионалыюй лестнице женщина редко встречает наставников-женщин. Обыч-но, чем выше она поднимается по служебной лестнице, тем чаще находится в компании мужчин. В традицион-но неженских сферах она зачастую оказывается одино-кой. Розалин Йалоу, женщина-физик, лауреат Нобелев-ской премии, которая вела серию передач на телевиде-нии о Мари Жолио-Кюри — ее коллеге и также лауреате Нобелевской премии,— очень точно отметила имен-но этрт аспект жизни Мари после смерти ее мужа. Роза-ЛИн йалоу описала и свое собственное ощущение одиночества, возникшее из-за нехватки ежедневного обще-Ия и обмена идеями. Еще одна представительница слабого пола, Розалинд Франклин, внесла большой лад в известное открытие Уотсоном и Криком двойной спирали ДНК.
Однако ее роль в открытии практически игнорировалась, что серьезно сказалось на ее здоровье и привед0 к ранней смерти. Есть еще и пример Джоселин Белд чьи работы о космических «черных дырах», похоже, попали в одну из них. Так что перспективы для девочек мечтающих о карьере ученого, не очень радужны. Чтобы в таком начинании выйти победителем, необходимо очень большое желание, упорство и сила собственного «Я».
В 1979 году Флеминг и Холлинджер выступили с программой под названием „Project Choice ", предла-гающей конкретные меры по развитию способностей одаренных девочек, она принесла неожиданный успех: целый ряд удачливых в карьере женщин согласились участвовать в программе вместе с одаренными девоч-ками в качестве их наставниц. Собравшись вместе, жен-щины с удовольствием восприняли возможность по-мочь одаренным школьницам в поиске профессиональ-ных альтернатив. Представляется, что родителям ода-ренных девочек и мальчиков тоже не мешало бы попро-бовать себя в роли живого примера.
Последний фактор в формировании боязни успе-ха — это отсутствие достаточного образования. Члены школьного совета — и мужчины и женщины,— находясь в плену стереотипов (из добрых, разумеется, побуж-дений), практически никогда не составят необходимо-го одаренной девочке расписания занятий. Помня об этом, родители могут немало сделать для расшире-ния возможностей одаренной девочки. Педагоги дол-жны утверждать равенство психологических возможно-стей наряду с равенством в доступности образования. А родителям следует на таком равенстве настаивать — особенно в раннем возрасте, в период формирования личности, когда закладывается основа надежд и устре-млений будущего взрослого.
Удачливые в карьере женщины в числе положитель-ных факторов отмечали следующие:
а) сильную поддержку родителей, особеняо отцов,
б) громадное желание принять вызов должна знать и уметь в два раза болыпе муж-чины, чтобы добиться половины того, чего доби-вается он),
в) пример женщин, добившихся успеха,
г) собственный опыт в том, что профессиона-льный успех женщины совсем не обязательно означает крах в общении и личной жизни. Одаренный мальчик, проявляющий такие, считаю-тиеся женскими черты, как заботливость, чувствитель-ность, пассивность, также наказывается тем, что эти черты отвергаются его окружением, в том числе и ро-дителями. Отца, безусловно, радует сын, желающий стать инженером-конструктором. Но мальчик, кото-рый хочет быть писателем, вызовет у отца сомнение и разочарование. Нежная мать воспримет интерес ма-льчика к балету и приготовит ему трико и туфли для просмотра в балетной студии. В то же время отец, ве-роятнее всего, будет недоволен такими устремлениями сына, что сообщит мальчику мощный негативный им-пульс. Правда, сломать такой стереотип помог в какой-то мере сын президента Рейгана, который выступал в балетной труппе. Кстати, и внимание прессы к добрачной жизни Рейгана-младшего тоже сыграло свою роль в разрушении викторианских представле-шй.
Взрослые мужчины, чьи воспитательские или арти-стические склонности подавлялись семьей и обще-ством, теперь могут находить поддержку в группах развития мужского сознания. Их меньше, чем соответ-ствующих групп для женщин, но они уже существуют во многих местах. Необходимость таких групп показы-вает, что стереотипизация качеств и моделей поведения оказывает тяжелое влияние как на женщин, так и на мужчин.
Резкий рост феминистского движения и еще более жгучая необходимость устранить социоэкономический дисоаланс вызвали к жизни гораздо большее количетво литературы об отрицательных воздействиях на одаренных людей женского пола.
Аналогичное изучение экспрессивных характеристик и мужской психики могло бы, вероятно, немад(р помочь и в понимании, и воспитании одаренных мадъ-чиков. Безусловно то, что мальчики испытывают бодь-шее давление со стороны родителей (мальчик должен преуспеть), а простор при выборе профессии, хотя и бо-лее широк, чем у девочек, тем не менее тоже подчиняе-тся стереотипам.
Я вспоминаю собственное удивление, когда в на-шем якобы просвещенном доме дочери-подростки выразили озабоченность по поводу интереса, который их младший брат стал проявлять к вышиванию и вяза-нию. Мне удалось заставить их воздержаться от насме-шливых замечаний в адрес сына, но его сверстники очень скоро отучили его от «девчачьих» занятий. А мне на память осталось несколько его рукодельных вещиц.
Наряду с этим дочери не задерживались с замеча-ниями, если их брат проводил меньше, чем они, време-ни у мойки или плиты. Неужели равенство предпола-гается только в нежелательных занятиях и не распро-страняется на приятные?
Мамы и папы могут дать детям прекрасный пример непредвзятого отношения к вопросам пола, деля по-ровну домашние заботы и уважая профессиональные амбиции друг друга.
Изучив множество семей одаренных детей в Ан-глии, д-р Фриман (1979) обнаружила, что матери наи-более благополучных детей школьного возраста рабо-тали и уделяли детям довольно мало времени. Другое исследование, проведенное в 1976 году Ферри и посвя-щенное изучению детей в неполных семьях, выявило, что матери, обремененные заботами, практический вообще не имеют времени на занятия с ребенком, что поведенческие и академические проблемы чаще возникают у детей из-за плохих материальных и жилищных условий или этнической дискриминации — а не из-за отсутствия родительской модели матери или отца.
Стимулирование желательных черт — как «мужских», так и «женских» — в одном человеке поможет ему достичь болыпей полноты в жизни, сочетая независимость с чувствительностью, а самоутверждение с пониманием. Такой разносторонний ребенок в современ-Н0м обществе, находящемся в плену стереотипов «по половому признаку», нуждается в родительской под-держке, чтобы остаться открытым, гибким, не боя-щимся неоднозначности, не смущающимся «светских» условностей и твердо рассчитывающим на свои силы.