Социалыюс познание

Формирование Я-концепции пройсходит одновре-мевно с познанием окружающих.

Вполне очевидно, что к 3 годам ребенок уже спосо-бен различать признаки хорошего йли плохого на-строения у других людей (Borke, 1973). Имеются дан-ные, говорящие о том, что 3-летние одаренные дети мо-гутотличать выражение испуга от признаков раздраже-ния. Эти данные были получены в ходе лабораторных исследоваюга в рамках «Теста на межличностные отно-шения» (Abroms and Gollin, 1980). Суть этого теста за-ключается в том, что ребенку последовательно предъ-являются 4 фотографии человека, выражающие раз-личные чувства: счастья, печали, испуга и раздражения. Ребенок должен указать на ту фотографию, которая со-ответствует онределенной практической ситуации. На-пример, испытуемому можно задать такой вопрос: «Покажи нам, что почувствует Нэнси, если ты уго-стшпь ее мороженым?»

Широко распространены и другие виды занятий по методу «принятия роли», в которых оценивается спо-собность ребенка смотреть на вещи с точки зрения дру-гого человека.

Например, здесь может быть использовано задание «День рождения» (Flavell, Botkin, Fry, Wright, 1968). Согласно его условиям, ребенок должен представить, что он находится в магазине и выбирает подарки ко дню рождения своих близких (отца, матери, брата, сестры, друга и г. д.). Результаты выполнения этого зада-ния позволяют судить, насколько ребенок понимает близких людей, т. е. насколько он учитывает возраст, вкусы и наклонности тех, кому предназначается по-дарок. Многие специалисты сходятся во мнении, что3—4-летние дети вполне способны к подобному «при-нятию роли».

Эмпатия

Эмпатия означает «постижение чувств других, способность определенным образом проникаться этими чувствами, что в конечном итоге ведет к сопереживанию тех же самых чувств» (Sears, 1975). В более попу-лярном изложении эмпатия—это способность поста-вить себя на место другого, умение сопереживать. Итак, можно сказать, что эмпатия является состоянием активации, включающей как физиологические, так и когнитивные компоненты. Первичную форму эмпа-тии можно проследить у новорожденных (1—2 дня от роду): ребенок начинает плакать, услышав плач нахо-дящегося рядом другого ребенка (Sagi and Hoffman, 1976). Многие матери могут вспомнить случаи, когда они, находясь в состоянии, близком к отчаянию, успо-каивались от прикосновения рук своих детей.

Социальная компетенция

Попытка определить уровень социальной компетен-ции детей раннего возраста была сделана еще в 1973 го-ду на симпозиуме, посвященном проблемам детского развития. Несмотря на традиционность темы симпо-зиума, перед его участниками стояла достаточно труд-ная задача. Сложность этой задачи усиливалась на фо-не появления многочисленных проектов, посвященных воспитанию и развитию ребенка, новых исследователь-ских данных, быстро изменяющейся технологии и сдви-гов в области общественной морали. В результате ис-следовашш, проведенных по следам этого симпозиума, было выявлено, что в среднем дети обладают 29 спо-собностями. В широком смысле эти способности отра-жают эффективность взаимодействия ребенка с окру-жающим его миром.

Если говорить об аффективной стороне развития, то эти способности отражают качество межличностных отношений. Подобное определение социальной компе-тенции самым тесным образом связано с Я-кон-цепцией, самоуважением, способностью понимать раз-личные чувства, социальным познанием и навыками в решении проблем. Участники симпозиума затронули также и дополнительные аспекты понятия социальной компетенции, связанные с аффективньш развитием: признание определенных границ допустимого поведе-ния, регулирование социально неприемлемых форм по-ведения, мотивы общения и социальной компетенции, чувство юмора.

Давайте теперь рассмотрим перечисленные выше аспекты применительно к одаренным детям дошколь-ного возраста.