Глава 4 учитель

М. Карне

О том, какими качествами должен обладать педа-гог, работающий с одаренными детьми, сказано уже немало. Анализируя эти качества, читатель вполне ре-зонно может заметить: «Да, все это так. Однако почему бы каждому ребенку не иметь такого учителя?» Дей-ствительно, мысль о том, что наиболее квалифицированные учителя должны быть «отданы» именно ода-ренным детям, имеет оттенок дискримйнации. Многие уверены, что одаренные дети проявят свои способности при любых обстоятельствах. Между тем в условиях ныне сложившейся практики некоторые учителя предпочли бы вообще не иметь одаренных детейу себя в классе. Подтверждением этому могут служить результаты работ Ротни, Санборна и Виенера (1978), исследовавших взаимоотношения учителей и одаренных старшекласс-ников. Эти авторы обнаружили, в частности, что мно-гие учителя, работающие с подростками, испытывают чувство, близкое к враждебности, по отношению к наи-более талантливым из них. В силу того что школам до-вольно трудно избавиться от недостаточно компетент-ных работников, одаренные дети вынуждены терпеть тех учителей, которые недостаточно квалифицирован-ны даже для обучения «средних» учащихся, не говоря уже об одаренных.

Помнится, Галлахер (1975) задала такой вопрос: «Кто опасается одаренного ребенка?»— и сама же дала на него ответ: «Практически все!» Нет ничего удивите-льного в том, что многие учителя с опаской относятся к одаренным детям даже самого юного возраста. Мы имеем достаточно убедительные основания утвер-ждать, что в болышшстве случаев, когда способные де-ти учатся ниже своих возможностей, это происходит в результате плохого преподавания, негативного отно-шения учителя к учащемуся и неадекватных учебных программ, составленных без учета особенностей ода-ренных детей (Shaw and Alves, 1963; Thiel and Thiel, 1977; Watson, 1960). Итак, имея в виду эти негативные моменты, сопровождающие одаренного ребенка в процессе учебы, давайте попытаемся разобраться в том, как можно определить пригодность учителя для работы с одаренными и талантливыми детьми.

КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ УЧИТЕЛЮ ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Критерии программы «Astor»

Анализ нескольких программ, разработанных спе-циально для одаренных детей, показал, что в програм-ме «Astor» для интеллектуально одаренных детей (на-чиная с детей 4-летнего возраста и кончая учениками 3-го класса начальной школы) наиболее четко вьщелены те специфические качества, которыми должен обладать учитель, работающий с одаренными детьми (Enrlich, 1978).

Учитель должен:

1) быть доброжелательным и чутким;

2) разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

3) иметь опыт работы в учреждениях для детей младшего и дошкольного возраста (в том числе и со своими собственными детьми);

4) иметь высокий уровень интеллектуаль-ного развития;

5) иметь широкий круг интересов и умений;

6) иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

7) быть готовым к выполнению самых раз-личных обязанностей, связанных с обу-чением одаренных детей;

8) иметь живой и активный характер;

9) обладать чувством юмора (но без склонно-сти к сарказму);

10) проявлять гибкость, быть готовым к пе-ресмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

11) иметь творческое, возможно, нетради-ционное личное мировоззрение;

12) обладать хорошим здоровьем и жизне-стойкостью;

13) иметь специальную послевузовскую под-готовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобрете-нию специальных знаний.

Кроме этого, руководитель программы «Astor» провел опрос группы учителей с целью выяснить, какие педагогические качества они считают наиболее важны-ми для работы с одаренными детьми. Анализ ответов показал, что в принципе мнения учителей совпали с критериями отбора, предусмотренными в программе. Среди названных учителями необходимых качеств бы-ли: расположенность к детям, теплота, чуткость, чувство юмора, энтузиазм, непредубежденность, уверен-ность в своих силах, энергичность и высокий интеллект.

Другие критерии отбора учителей

Критерии, используемые в программе «Astor» для отбора учителей, представляются достаточно обосно-ванными. Вместе с этим следует помнить, что одарен-ность в этой программе понимается исключительно как одаренность интеллектуальная. Следователыю, при более широком понимании одаренности требуются другие критерии отбора.

Позитивная Я-концепция

Позитивная Я-концепция является одним из ва-жнейших качеств учителя, работающего с одаренными детьми. Многие исследователи и психологи убеждены, что позитивная Я-концепция учителя прямо связана с его доброжелателъным отношением к детям (Combs, 1965; Coopersmith, 1967; Jerslid, 1965). Вполне очевидно, что учитель, обладающий низкой самооценкой, может быть легко поставлен в трудное положение смыш-леным ребенком, даже если ему всего 4 года от роду.

Дороти Сиск (1976), рассуждая о важности Я-концепции, писала: «Все больше педагогов начинают понимать ее болыпое значение... Я-концепция может открывать перед личностью новые горизонты, а может и навсегда плотно захлопнуть дверь, ведущую к новым перспективам развития». Хотя Сиск имела в виду ода-ренных детей, мысль, содержащаяся в ее словах, спра-ведлива и в применении к учителям и родителям этих детей.

Целеустремленностъ и настойчивостъ

Если принять точку зрения Рензулли (1977), полагавшего, что одаренность нельзя устанавливать по какому-то одному критерию, например интеллектуальному развитию, и что она проявляется в определенном наборе взаимосвязанных качеств, то можно утверждать, что и критерии для отбора одаренных учителей должны быть соответствующими. Согласно Рензулли, этот набор качеств включает: а) интеллект выше среднего (но не обязательно самого высокого) уровня; б) настойчивость и целеустремленность; в) творческое начало. Итак, учитель, работающий с одаренными детьми, должен проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность. Действительно, тот учитель, который с легкостью перескакивает от одной системы или методики обучения к другой и не пытается до конца раскрыть возможности ни одной из них, вряд физическим здоровьем. Как показывают наблюдения, учитель, ощущающий груз нерешенных проблем личного характера, обычно бывает не самым лучшим на-ставником для любого ребенка, и особенно для одарен-ного, так как проникновение в сложный характер такого ребенка, понимание его особых интересов и потреб-ноетей требует больших эмоциональных затрат, а это тяжелая нагрузка даже для людей с устойчивой нервной системой. Одаренные дети нуждаются в достоййых образцах для подражания, поэтому учителям таких де-тей необходимо быть собранными и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами.

Чуткость

Еще одним важным качеетвом, которым должен обладать учитель, является чуткость, то есть чувстви-тельность к переживаниям и потребностям других. Это качество имеет особое значение при обучении одарен-ных детей, которые весьма ранимы и чувствительны. Зачастую они склонны ставить перед собой непосильные задачи и, когда не удается их разрешить, сильно огорчаются. Сложности, возникающие при взаимоот-ношениях и непонимании окружающих, также весьма остро воспринимаются ими. Учителю, работающе-му с такими детьми, очень важно уметь вникнуть в причину их беспокойств и помочь справиться со своими чувствами. Подобный вид поддержки помогает детям развивать свои способности и одновременно успешно справляться с встающими перед ними проблемами.

Способность к индивидуализацш обучения

Учитель одаренных детей должен уметь различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и, соответственно им, видоизменять процесс обучения. Если даже учитель работает с достаточно однородным классом одаренных учеников, то и в этом случае уникалыше способности и потребности каждого из них требуют особого подхода. В большинстве случаев, однако, одаренные дети находятся в общей массе уча-щихся, и поэтому диапазон индивидуальных различий здесь особенно велик.

Роль родителей в обучении одаренных детей

Вполне очевидно, что участие родителей и семьи в целом является важнейшим элементом в деле обуче-ния одаренных детей. В задачу же учителя входит не то-лько призиание этого очевидного факта, но и умение выработать эффективные пути совместной работы.