Всеобщие и уникальные аспекты развития

В одной из своих работ Фелдман (1980) высказывает мысль о важности программ дошкольного обучения для одаренных и подчеркивает роль учителя в интел-лектуальном и социальном развитии одаренного ре-бенка. Фелдман считает, что развитие, то есть процесс последовательных изменений, происходит на несколь-ких уровнях, затрагивая как всеобщие, так и специфиче-ские его аспекты.

Например, к универсальным аспектам когнитивно-го развития необходимо отнести формирование рит-мичности поведенческих реакций во времени, постоян-ства объектов, а также коммуникативных навыков. К культурным аспектам когнитивного развития относя-тся навыки, приобретаемые индивидом в рамках опре-делешюй культуры,— такие, например, как правила поддержания чистоты или религиозные традиции. Фелдман указывает еще одну важную сферу развития, связанную с овладением какой-либо профессиональной деятельностью или умением (например, играть в шах-маты или стать пилотом). В этом случае уровни ма стерства и критерии достаточно определенны, и индивид может выбирать, какую сферу он хочет освоитъ В таких сферах не существует культурных границ, тем не менее не каждый индивид способен освоить любую из них. Фелдман подчеркивает, что в большой степени развитие, ведущее к позитивным переменам в обще-стве, является результатом прогресса, происходящего в сфере профессиональной деятелыюсти (например, в изобразительном искусстве или молекулярной биологии). Именно профессиональная сфера создает контекст, в котором могут возникнуть изменения.

Система образования может установить связь меж-ду универсальными и культурными аспектами разви-тия, с одной стороны, и его профессиональными и уникальными аспектами — с другой. Одаренный дошкольник может стать одаренным взрослым только тогда, когда он овладеет требованиями данной сферы деятельности и проявит упорство в преодолении традицион-ных рамок предмета, чтобы либо выдвинуть инновации внутри самой области, либо установить новые связи между целым рядом областей (например, теория эволюции Дарвина и ее влияние как на биологию, так и на общественное сознание конца XIX века).

Бесспорно то, что раннее образование важно для развития одаренности, но также признано и то, что ясного и общепризнанного определения одаренно-сти — особенно для дошкольного возраста — не существует. Каким образом можно разработать сколько-ни-будь надежную стратегию обнаружения одаренных?

Если помнить о том, что целью такого обнаружения является приведение в соответствие степени подготов-ки учеников с программами, логично предположить, что преподавателям необходимо учитывать как особенности специальных программ, так и особенности дошкольников. Это необходимо, чтобы отобрать детей, которые бы не только успешно учились, но и максима-льно реализовывали свои возможности в рамках такой программы. Например, если исходить из допущения, что одаренность в основном связана с высокими интеллектуальными способностями, тогда логично избрать ускоренное или расширенное обучение традиционного _С0держания в качестве основы специалыюй дошколь-_ной программы. С другой стороны, если считать, что главным фактором одаренности являются творческие способности, а специальная программа рассчитана на развитие именно творчества, тогда поиск должен быть направлен на отбор детей, проявляющих признаки бо-льшого творческого потенциала. Но нужно помнить, что если в программе делается упор на творчество, то отбор с помощью тестов на академические способно-сти, вероятно, будет ошибочным (Wallach,1976; Wallach and Wing, 1969).

Альтернативные стратегии поиска

Другой оправданный подход в поиске одаренных опирается на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблю-дение за их успехами с момента поступления в группу. Если ребенок не добивается заметных сдвигов в плане достижений или роста заинтересованности, его нетрудно перевести в другой класс, в большей степени отвечающий его потребностям и способностям. Если специальная программа осуществляется в обычном клас-се, педагог может просто прекратить с данным ребенком занятия по специальной программе. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблю-дения за успехами детей.

Вариантом подхода, предполагающего непрерыв-ное наблюдение, является предложенный Рензулли, Рейсом и Смитом (1981) принцип «турникета». При этом подходе программой охватывается широкий круг кандидатов. Дети включаются или выходят из программы в разное время в течение всего года в зависи-Мости от их интересов и достижений — как в рамках программы, так и вне их.

Независимо от применяемого подхода, составите-ли программы должны обосновать и процедуру по иска, и специальные учебные программы, исходя из рабочего определения одаренности.

МОДЕЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Существует два основных подхода к процессу уста-новления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй—на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является: примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

Система комплексной оценки

В последние годы в соответствии с некоторыми граммами одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандида-тов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму бал-лов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разра-ботана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников.

Проект „ RAPYHT " в университете штата Иллинойс использует один из вариантов комплексной диагносгики одаренных. В проекте „ RAPYHT " применяется серия опросных листов для определения талантливости. Они заполняются учителем и родителями на каж-дого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). 0 случае, если оценка ребенка педагогом или родителями превышает определенный уровень ио одному из оп-росных листов, ребенок зачисляется в число кандида-_Т0в для включения в программу „ RAPYHT ", Таким образом, для отбора одаренных дошкольников исполь-зуются два существенно различных источника информации— учителя и родители. С целью проверки дан-ных, указанных в опросных листах, все предварителыго отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу. В отношении детей с серьезными физическими или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизированных тестов с тем, чтобы определить, насколько программа „ RAPYHT " может быть им полезной.

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способиостей и опирается на различные источники ин-формации о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы детей из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

КАК ОЦЕНИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА?

В связи с теоретическим и практическим расширением понятия «одареиный ребенок» и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей в самых разгруппах и слоях населения возникает необходи мость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применепие тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успевае-мости (достижений) может и должно быть дополнено исполъзованием оценочных шкал, заполняемых учите-лями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериалыю-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходамо учитыватъ, что выявление одаренных и талантливых детей — достаточно продолжителышй процесс, связан-ный с динамикой их развития, и его эффективное осу-ществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

В этом разделе мы рассмотрим такие методы выяв-ления одаренных детей, как стандартизированные тесты, оценочные шкальт, систематизированные наблюдения, критериально-ориентированные тесты и некоторые другие.

Стандартизированные методы измерения интеллеи

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербалъных способностей. Сле-дует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалифи-кационных баллов выделяется 7% наиболее способ-ных дошкольников из среды их сверстников.

Шкала интеллекта Станфорд-Бине (Тerтап and Merrill, 1973)

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных спо-собностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двига-тельных реакций. Этот тест позволяет определить ум-ственный возраст испытуемого (МА) и IQ* (* Среднее значение IQ равно 100, МА— mental age, в переводе «умственный возраст».— Прим. ред.).

Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что, для того чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных спо-собностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели струклуры интеллекта, разра-ботанной Гилфордом (Ьапс11§ апё Кашпапп, 1978; Тис-1сег, 1972).

Векслеровская шкала интеллекта для дошколъникое и младших школъников („WPPSI") (Wechsler, 1967)

Тест „WPPSI " также является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных спо-собностей. Шкала Векслера состоит из двух частей: вербальной иткалы, содержащей 5 субтестов, и шкалы действия, в которую включены 5 субтестов. Субтесты вербалыюй шкалы включают задания на осведомлен-ность, понимание, арифме тические задания, нахожде-ние сходства, словарный запас. Шкалу действия обра-зуют субтесты на конс труирование из кубиков, лаби-ринты, завершение картинок, кодирование («дом жи-вотного»).

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых („S1Т") (Slosson, 1981)

Тест Слоссона разработан для индивидуалыюго из-мерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение со-ставляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использова-нием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квали-фикационным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Колумбийскан шкала умственной зрелости („СММS") (Burgemeister, Blum and Lorge, 1972)

Колумбийская шкала (,,СММS") предназначена для индивидуального обследования детей, имеющих сенсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается наю различия в 92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые, по их мнению, отличаются от других. При помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, размеры, числа, символы и т. п. Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями.

Рисуночный тест на интеллект (French, 1964)

Тест предназначен для измерения общих умствен-ных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сепсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве огвета от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений для дошкольников

Стандартизированные тесты достижений предна-значены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижений в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным, он абсолютно необходим, если ставится задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способности.

Национальный тест готовности к школе („МRТ") , уровенъ INurss and McGauvran(, 1976)

Тест ,,МRТ", по существу, является нормативно-ориентированыой комплексной батареей тестов для определения готовности детей дошкольного возраста к поступлению в школу. Батарея включает семь субте-стов: на слуховую память, определение звукобуквенного соответствия, установление зрительного соответ-ствия, понимание школьных инструкций и умение слушать, владение количественными понятиями, копиро-вание и узнавание букв. Тест позволяет также оценить готовность ребенка перейти к самостоятельному' чтению.

Станфордский тест достижений для началъной школы, уровенъ I Madden and Gardner, 1969)

Целью этого теста является измерение уровня раз-вития познавательных способностей в сфере учебных дисциплин у дошкольников и первоклассников. Тест предусматривает измерение знаний и навыков ребенка в следующих областях: математика, сведения об окру-жающем мире, буквы и звуки, понимание устной речи.

Тест общей подготовленности, уровень К (Moss, 1971)

Тест предназначен для измерения уровня готовно-сти детей к обучению, в частности владения основными понятиями, необходимыми для поступления в школу. Тестом предусматривается оценка знаний детей в таких областях, как математика, язык, естествознание.

Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие

Тесты могут быть полезны при необходимости выявить детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями. В тестах используются собственно двигательные задания, а также задания типа «бумага — карандаш».

Тест на основные двигателъные навыки (Arnheim and Sinklair, 1974)

Тестирование основных двигательных навыков может проводиться с детьми в возрасте от 4 до 12 лет. При помощи этого теста измеряется способность ребенка контролировать или регулировать движения разной амплитуды, координировать работу глаз и рук.

Тест на зрителъно-двигателъную координацию (Berry, 1967)

Этот тест является классическим тестом типа «бу-мага — карандаш». Согласно условиям теста, детям предлагается воспроизвести 24 геометрических рисунка по возрастающей сложности.

Тест Пурдье( Roach and Kephart 1966)

Тест Пурдье направлен на определение перцептив-но-двигательных способностей и состоит из 11 субте-стов, с помощью которых оцениваются основные пара метры двигательного развития: латерализация, на-правленность реакций и перцептивно-двигательная координация. Оценка результатов тестирования про-изводится по 4-балльной категориальной шкале, а также по общему результату. В случае необходимо-сти может быть построен профиль двигательного раз-вития тестируемых. Нормы, предусмотренные этим тестом, позволяют интерпретировать результаты с учетом возраста и социально-экономического положения тестируемых.

Шкала интеллекта Векслера для дошколъников и младших школъников(Wechsler, 1967)

Шкала действия в этой методике Векслера состоит из 5 субтестов, направленных на оценку различения зрительных стимулов, двигательную координацию и решение невербальных задач: «дом животного», за-вершение картинок, лабиринты, геометрические схемы и конструирование из кубиков.