Мотивы социальной компетентности

В сфере аффективного развития мотив социальной компетенции означает стремление к усовершенствова-нию собственных социальных навыков и способностей и приобретению новых навыков межличностного об-щения.

В результате исследований, проводившихся еще в конце 20-х годов, Майлдред Партен пришел к выводу, что характер детей с возрастом ощутимо меняется (и качественно, и количественно). В данном случае иссле-довались дети в возрасте от 2 до 5 лет. Несколько поз-же, в 1933 году, Партен установил, что доля общения в общей деятельности детей высоко коррелирует с их хронологическим возрастом. Исследователь отмечает, в частности, что с возрастом дети теряют интерес к на-блюдению за деятельностью других и к играм в оди-ночку. Одновременно у них растет склонность к со-вместным занятиям со сверстниками. Позже точку зре-ния Партена разделили многие специалисты в области детской психологии.

В отношении одаренных детей считаем возможным высказать два соображения. Во-первых, игры и занятия в одиночку объясняются настойчивой, целенаправлен-ной познавательной деятелъностью детей в возрасте от 3 до 5 лет. Примерами подобной деятельности могут служить отгадывание головоломок и загадок, рисова-ние, вырезание, склеивание, письмо и чтение. Во-вторых, сравнения, проведенные между одаренными де-тьми, занимающимися по специальным программам, со «средними» детьми, которых обучают по обычным дошколъным программам, указывают на то, что ода-ренные дети начинают участвовать в коллективных играх, требующих умения взаимодействоватъ с партне-рами, раньше, чем их «средние» сверстники.

Одаренные дети, занимающиеся в общей массе со «средними» детьми, могут испытывать затруднения в общении и сотрудничестве с ними. Дело в том, что до-вольно часто одаренные дети принимают на себя роль организаторов групповых игр, что зачастую вызывает недовольство со стороны партнеров. Организаторские способности одаренного ребенка, гибкость и быстрота его мышления, хорошее речевое развитие, особенности темперамента, то есть те качества, которые выделяют его из общей массы, могут способствовать и появле-нию у него синдрома «никто меня не любит».

Какова же роль учителя в этих ситуациях? Как он может помочь неординарному ребенку избавиться от подобного синдрома? На наш взгляд, следующий диа-лог. происшедший между воспитателем и одаренным ребенком в одном из детских садов, может служить примером того, как разрядитъ возникшую в группе на-пряженность.

Ребенок: «Никто меня не любит. У меня нет дру-зей!»

Учитель: «И что ты намерен делать?» Ребенок: «Не знаю». Учитель: «По-моему, один из лучших способов подружиться с детьми — это спокойно понаблю-дать за ними, прислушаться к их разговорам. Тог-да ты, может быть, поймешь, как с ними подружиться».

Ребенок в течение нескольких мину г сидел во дворе и наблюдал за игрой других детей. Затем он подошел к своему сверстнику, который выделялся своей актив-ностью на площадке, и сказал: «Я не знаю, как вырыть яму. Покажи, пожалуйста, как это делается».

Учителю принадлежит главная роль в развитии у де-тей социальной компетенции. Для этого он должен ор-ганизовывать занятия и игры детей таким образом, чтобы стимулировать их сотрудничество.

По взаимной договоренности между собой педаго-ги, работающие с дошкольниками, могут прибегнуть к такому методу, как направление ребенка, обладаю-щего продвинутыми организационными способностя-ми, в другую возрастную группу, где он имеет возмо-жность отличиться и получить статус лидера. Органи-зация игр, объединяющих детей разного возраста, также один из эффективных педагогических прие-мов.

Исследования, проведенные среди детей более стар-шего возраста (Gottman, Gonzo and Rasmussen 1975;Hartup, Glazer and Charlesworth, 1967; Jennings, 1975), по-казали, чхо умение словесно выразить поддержку сверстникам позитивно соотносится с популярностью ребенка среди них. Одаренные дети в возрасте от 3 до 5 лет, как правило, очень внимателыю следят за дей-ствиями своих сверстников. Наблюдательность и вер-бальные способности таких детей следует направлять на установление и поддержку межличностных отноше-ний.

Одаренные дети, как и все остальные, стремятся за-ручиться сотрудиичеством со стороны своих сверстни-ков. Характерно, что они обладают разнообразными навыками и способностями, необходимыми для уста-новления успешных взаимодействий с партнерами.