Критериально-ориентированные тесты.

Анализ способностей детей дошколъного возраста при помощи так называемых критериально-ориенти-рованных тестов приобретает все большую популяр-ностъ. В отличие от классических методов тестирования в задачу этих тестов не входит оценка способностей ре-бенка путем их сравнения с результатами специальной выборки сверстников, так как основной их целью является определение уровня овладения определенными понятиями и навыками. В большинстве своем ре-зультаты критериально-ориентированного тестирования выражаются не в составных оценках или коэффициентах, а в указании на уровень возрастного развития по таким основным показателям, как когнитивные и рече-вые навыки, навыки самообслуживания, социальная компетентность, двигательные навыки (макро- и ми-кромоторика). Задания тестов для дошкольников обычно располагаются в порядке возрастания сложно-сти и охватывают требования, предъявляемые детям в широком возрастном диапазоне. Результаты тестирования выражаются в возрастных оценках, характеризующих уровень освоения ребенком навыков и умений в различных областях. В принщше, все задания критериально-ориенти-рованных тестов оценивают уровни навыков и умений детей и чаще всего представлены в форме вьшолнения тех или иных действий. Например, если в традицион-ном тесте спрашивается: «Может ли ребенок назвать 5 цветов?», то в задании критериального типа говори-тся: «Когда ребенка просят назвать 5 цветов, он делает это в 90% случаев». Итоговый показатель тестирова-ния фиксирует либо наличие, либо отсутствие навыка на некотором заранее установленном уровне. Таким образом, упор делается на то, чтд ребенок умеет де-лать и чтд он знает. Особенно перспективным следует считать использование подобного метода тестирова-ния школьными учителями, так как он не только позво-ляет прослеживать динамику развития ребенка, но и является ценным источником сведений при составле-нии индивидуальной программы обучения для каждого отдельного ребенка. Однако мы считаем необходимым напомнить школьным учителям, что никакие показате-ли специальных тестов не могут дать всеобъемлющей характеристики одаренного ребенка. Кроме того, боль-шинство предлагаемых программ, относящихся к кри-териально-ориентированным тестам, рассчитаны на детей, умственное развитие которых соответствует 5—6 годам. Это обстоятельство может играть роль ограни-чительного фактора в отношении особо одаренных де-тей. Поэтому учитель не должен замыкаться на жест-ких ориентирах, характеризующих развитие ребенка, в его задачу входит обеспечение наиболее широких воз-можностей для проявления своих способностей одарен-ными детьми.

Запись жизненных наблюдений (свидетельства близких)

Эпизоды из жизни одаренных детей могут дать о них богатую информацию, особенно в процессе выяв-ления таких детей. Сведения, получаемые от родителей ребенка, его учителей и других взрослых, участвующих в его воспитании, повышают эффективность процесса поиска, так как дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо особых способно стей или интересов, выяснить особенности развития ре-чи и общения со взрослыми и сверстниками, умение справляться с возникающими трудностями и т. п. Все это приобретает особую важность, если учесть, что условия традиционного тестирования не дают исследо-вателям достаточных временных возможностей для наблюдения за ребенком, что вынуждает их практиче-ски целиком ориентироваться на результаты выполне-ния специально предложенных заданий. Жизненные на-блюдения снимают жесткую ограниченность рамок те-стирования, предоставляя ценную информацию отно-сительно поведения ребенка дома, в школе и в более широком социуме. Эти наблюдения ценны еще и тем, что помогают выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут быть упу-щены в процессе обследования ребенка. Более того, если наблюдение за ребенком ведется в течение опреде-ленного периода времени систематически (например, в дошкольном учреждении), его результаты составят «хронологию» развития ребенка, которую невозможно получить ни при каком наборе тестов.

Однако при использовании данных этих наблюде-ний следует иметь в виду, что восприятие ребенка взрослыми, с которым они находятся в тесном контак-те, может быть искажено эмоциональными факторами, незнанием возрастных норм развития, неверными све-дениями, полученными от друзей или даже от специалистов. Принимая во внимание отсутствие оператив-ных и универсальных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений, исследователь должен их сопоставить с имеющимися «объективно установленными данными» (результаты тестирования, продукты детского творчества, выверенная информа-ция специалистов и т. п.), а также с собственными на-блюдениями. При возникновении серьезных расхожде-ний, которые не устраняются в ходе более подробного обсуждения, может оказаться целесообразным повторное обследование или посещение маленького ребенка на дому с целью организации наблюдения за ним в семейных условиях, в дошкольном учреждении или другом месте, чтобы получить необходимую дополнителвную информацию.

Анализ отдельных случаев

Описывая методику выявления одаренных детей, мы в этой главе подчеркивали гибкость и открытый ха-рактер этого процесса. Представляется вполне очевидным, что никакой самый хитроумный тест или способ наблюдений не может претендовать на исключительную роль в процессе распознавания одаренных детей. Достоверность и объективность этого процесса растет пропорционально объему информации, собранной относительно ребенка. Важными составляющими его являются биографические данные и конкретные свидетельства, характеризующие жизнедеятельность ребенка. После того как все эти данные собраны, возникает возможность провести всесторонний анализ конкретного случая. Этот анализ всегда служил основой для составления учебных программ для людей, страдающих сенсорными или физическими недостатками, но может сослужить хорошую службу и в деле выявления одаренных и талантливых детей.

В этом контексте необходимо упомянуть об информации, получаемой на основе личностных опросников — ее можно весьма эффективно использовать в рассматриваемом методе. С сожалением следует отметить, что данный метод все еще очень мало применяется в отношении детей-дошкольников.

Роль социального окружения

В современном обществе имеется широкий круг специалистов, которые могут сыграть заметную роль в своевременном обнаружении одаренности ребенка. Например, семейные врачи или педиатры по роду своей службы имеют возможность наблюдать за ребенком с самых первых дней его жизни. Поэтому при соответствующей ориентации они могут оказать неоценимую помощь в деле раннего выявления детей с признаками явно ускоренного развития. Далее, работники, занятые в сфере социальных услуг, также имеют устойчивые контакты с жителями района или местности, и поэтому они обладают возможностью наблюдать за детьми, за манерой их поведения в кругу семьи или среди соседей. Как и в первом случае, специальная подготовка широкого круга социальных работников поможет создать еще один канал информации о наличии одаренных детей. Таким образом, вышеназванные специалисты, а также районные библиотекари, работники детских учреждений и множество других лиц, которые в силу выполнения своих служебных обязанностей находятся в постоянном контакте с детьми, могут внести свой вклад в создание надежной сети раннего выявления одаренных детей на местах.