Чувство юмора

Очевидно, что чувство юмора у малолетних детей в известной степени зависит от уровня их умственного развития. Например, 3-летние малыши могут развесе-литься, услышав, как звучит имя сказочного персона-жа — «Тики Тики Тим Боу Ноу Соу Рим Боу», и с во-сторгом станут гювторять это звукосочетание. Хоро-шая память играет важную роль в получении удоволь-ствия от бессмысленных звуков. Примерно в возрасте 4 лет одаренные дети начинают проявлять интерес к за-гадкам. А в 5 лет — увлекаться игрой слов. Их шутки в какой-то мере отражают полученную ими информа-цию.

Ролевые игры

Есть основания полагать, что ролевая игра имеет существешюе значение для развития способности к змпатии. Ранние формы спонтанной ролевой игры можно проследить на примере малыша, когорый, тол-кая перед собой свой игрушечный грузовик, пытается издать звук, похожий на автомобильный сигнал —«би-би». Спонтанной ролевой игре способствует нали-чие соответствующих предметов и материалов, доста-точного места и времени.

Одаренные дети нередко оказываются способными участвовать в сложных ролевых играх уже в 2,5 года. Их раннее речевое развитие и наблюдательность де-лают тематику их игр весьма разнообразной, богатой межличностными нюансами.

Наиболее ценными и привлекательными качества-ми ролевой игры являются гибкость, пластичность, благодаря которым создаются возможности для уча-стия в ней детей самого разного умственного развития и физических возможностей (Abroms, 1982).

Когда ролевая игра используется педагогами с целью развития эмпатии, в задачу взрослых входит создание соответствующих условий для более откро-венного проявления своих чувств детьми.

Играя роль другого и в то же время выражая свои собственные чувства, дети учатся сопереживать, прони-каться чувствами тех, кого изображают.

Как показывает практика, почти все дети дошколь-ного возраста с энтузиазмом принимают участие в ро-левой игре. Ролевая игра является по существу «шко-лой эмоций», доступной для всех маленьких детей.

Задачи учителя в организации ролевой игры

Известен целый ряд программ, направленных на развитие социальной компетенции, которые основаны на готовой тематике и сценариях игр. Многие педагоги, однако, предпочитают создавать собственные ролевые игры. В любом случае будет нелишним рассмотреть ос-новы методики ролевой игры Динкмайера (1970).

1. Подготовка. Учитель подбирает подходящие тему и сценарий. Примерами широко используе-мых тем являются «коллективизм», «одиноче-ство», «страх», «голод» и т. д. (Педагог в случае необходимости может воспользоваться вспомо-гательными материалами: фотографиями, пла-катами, магнитофонными записями и пр.)

2. Введение. Учитель объявляет о предстоящей инсценировке и делает некоторые вводные поясне-ния. В качестве разминки группе предлагается разыграть какую-нибудь сценку, прибегнуть к пантомиме. Благодаря этому удается постепен-но втянуть застенчивых и погруженных в себя де-тей в ролевую игру. Затем учитель знакомит детей с предлагаемой игровой ситуацией и просит же-лающих выбрать роли. При этом имеет смысл на-чать с тех детей, которые имеют четкое представ-ление о персонажах и легко входят в образ.

3. Депствие. Своим рассказом учитель помогает детям представить обстановку.

4. Обсуждение. После завершения игровой ситуации учитель задает группе ряд наводящих вопросов типа: «Хочет ли кто-нибудь из вас, чтобы с ним произошло подобное происшествие?», «Можно ли помочь делу слезами?» Кукольные инсценировки представляют собой еще одну форму разыгрывания ролей. В некоторых случаях дети свободнее выражают свои чувства, отождествляя

себя с неодушевленными куклами. Для кукольных постановок так же предлагаются определенные темы, создаются сценарии, а на учителя ложится задача по организации спектакля и подготовке детей.